在音乐活动中插上想象的翅膀

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1、在音乐活动中插上想象的翅膀　　我爱音乐，小朋友们更爱音乐。他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。每次歌唱教学中，大多数的幼儿非常投入，边唱边表演，表达自己内心的感受。但歌唱教学的组织如果一成不变，给幼儿留有的空间就显得狭小。　　一、挖掘歌曲本身的游戏因素，唤起歌唱兴趣　　幼儿最喜欢的活动是游戏。许多传统的幼儿游戏都可以伴随着歌曲边玩边唱，如果在这类新歌教学中，添加各种游戏的快乐因素，使歌唱教学带有游戏性质，就能变被动的“要我唱”为主动的“我要唱”；如果将歌唱教

2、学与游戏两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，淡化教育的痕迹，就能让幼儿主动积极地参与歌唱教学活动。　　例如：《堆雪人》这首歌曲，我即设计了一个《我们爱玩雪》的音乐游戏，幼儿唱了雪花的歌，又做了玩雪的动作，最后做堆雪人的造型。如此游戏，不但提高了幼儿对音乐活动的兴趣，而且充分发挥了幼儿的想象力、表现力，从而达到美育的目的。　　二、分析歌词，结合多种途径，让歌词记忆变得富有情趣　　歌词是经过艺术加工的文字语言，是构成音乐形象的“物质”4。幼儿园音乐教材里所选歌曲的歌词，大都生动鲜明，是音乐美、声韵美

3、，节奏美和意境美的统一。教师可以带领幼儿有感情地朗读歌词，采用讲故事、猜谜语、编儿歌等多种形式进行歌词教学。这样可以幼儿在不同形式的教育引导下，循序渐进地进入想象的空间，加深对歌词的理解和记忆。　　例如：歌曲《小小雨点》形象性教强，它生动地描绘了一幅小鱼轻洒大地、万物充满生机的画面。在引导幼儿学唱这首歌曲时，我采用了边唱边画图的方式，在范唱的同时，用粉笔在黑板上按每个乐句的节奏画简笔画，三段唱完，黑板上自上而下依次出现与歌词相应的画面。我引导幼儿根据画面记忆歌词内容顺序，幼儿用眼看图示，用耳听旋律，用脑记歌词

4、，用歌声、动作创造性地表达小雨对花、鱼、苗的关爱，以及花、鱼、苗对小雨的渴盼之情。在图示的帮助下，在多种感官的协同作用下，激活了幼儿的音乐想象力和感悟力，他们对歌曲也有了自己的感受和理解。　　三、激发创造的欲望，让幼儿在变化中唱歌、玩歌　　幼儿喜欢变化的事物。对一首歌曲熟悉和掌握之后，教师可以根据歌曲本身的特点，引导幼儿展开想象，在创造和变化中唱歌、玩歌，感受歌唱教学带来的无穷乐趣。　　（一）改变歌词，激发想象。　　有的歌曲本身给幼儿提供了一些可以创编的空间，我就让幼儿为歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，引导幼

5、儿联系生活经验、结合自己的喜好展开联想，改变原有歌词，让他们编出属于自己的歌。这样，唱着自己创编的歌，幼儿们会倍感骄傲。这样，既能提高幼儿歌唱的兴趣，又有助于幼儿自信心和创造力的培养。4　　当然，针对年龄不同的幼儿，可以有不同的要求。例如，中班的幼儿可只要求他们改变个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词语即可。歌曲《买菜》是一首朗朗上口的歌曲，而且，幼儿对蔬菜是相当熟悉和喜欢，因此，通过我的提问：“菜场上除了歌中唱到的这些菜，你还想买哪些菜？”幼儿会说出自己熟悉和喜欢的菜名。这时，教师拿出相应的

6、头饰，并引导幼儿按歌词节奏说出六个字的一句话，边说边做动作。于是，原来的歌词“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀”变成了“虾子蹦蹦跳呀，鸭子嘎嘎叫呀”，后来又变成了“黄鳝细溜溜呀，豆腐白嫩嫩呀……”内容相当丰富。接着，我说：“换上你想买的菜，跟着老师的钢琴声唱一唱。”这种歌唱教学活动满足了幼儿自我表现的需要，也使幼儿的“音乐想象”能力得以最大程度地发挥出来。　　（二）改变唱歌的形式，激发兴趣。　　在幼儿熟悉歌曲后，引导幼儿改变原有歌曲的特点（如歌曲的唱词、速度、力度、音色等），让幼儿采用喜欢的方式进行生动、富有情趣的

7、歌唱活动，增强幼儿的参与积极性，使他们在体验愉快情绪的同时也获得能力的发展。　　如：大班的幼儿大多都认识简单的汉字，在学会唱《大雨和小雨》后，可以结合“认识汉字”活动，做“唱汉字”的游戏。第一次当我拿着汉字卡片“大”字，边唱边有节奏地左右摆动时，小朋友的眼睛突然一亮，好象在问：“怎么可以用一个字来唱歌呀？”还没有等我唱完一遍，他们就开始模仿了。“真好玩！我还想唱‘小’字呢！”就连平时不大乐意参与唱歌活动的小波也一个劲地表达自己强烈的愿望。就这样，他们毫厌倦地唱了一遍又一遍。根据幼儿们唱汉字的经验，我还尝试用他

8、们不曾接触的新形式来感受歌唱活动的有趣：请一部分幼儿唱某个汉字作衬词，另一部分幼儿唱原歌曲，最后再交换着唱。幼儿们觉得玩这种唱歌游戏“真带劲”。4　　四、以自己的情感感染幼儿，激发歌唱的情感　　教师的情绪感情对幼儿具有强大的感染力，能极大程度地调动幼儿的积极性，激起幼儿歌唱的热情。在歌唱教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿幼儿对歌唱活动的兴趣。比如