研究教学组织形式 实现以生为本

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1、研究教学组织形式实现以生为本　　摘要：《新课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。自主探索、合作交流是学生学习的主要方式，考虑到学生的学习方式，教师有必要研究教学组织形式，来实现以生为本的教学理念。　　关键词：自主探索；合作交流；以生为本　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-162-01　　在课堂教学中，教师合理利用合作学习方法和自主学习方法有效地组织教学，给学生足够的思考的时间和空间，让学生在自主探索、合作交流的过程中经历知识的发生、发展和应用的过程。这样的教学形式有助于激发

2、学生的自主性、创造性，培养学生的自主精神，实现以生为本。下面就结合《异分母分数的大小比较》的教学实例，来谈谈在教学中如何组织教学形式，来实现以生为本的教学理念。　　一、在合作交流中，实现以生为本　　合作交流这种教学组织形式，是让学生在轻松愉悦的氛围中，让每个学生平等参与学习过程，在合作互动中发现知识，发展智慧，获得探究能力，养成主体精神。由于学生生活经验和数学思维水平的不同，在解决问题的过程中所采用的方法往往也不同，教师创设问题情境，让学生在合作交流中充分张扬主体，使学生能创造性的探究出解决问题的方法。5　　例如：在教学《异分母分数比较大小》时，为了探

3、索比较异分母分数的大小的方法，在课堂教学过程中，为学生创设开放的学习环境，组织学生合作交流各自的方法及各自的想法。比较2/5和1/4的大小的方法，学生能想到的方法：　　1、画图：理论依据是分数的意义。　　生1：在两条相同长度的线段上分别表示出2/5和1/4。　　2、化为分子相同的分数：理论依据是分子相同的分数，分母越大，分数反而越小。　　生2：将1/4的分子和分母同乘以2得到2/8，化为分子都是2的分数，分母5比8小，2/5大于2/8，那么2/5大于1/4。　　生3：将2/5的分子和分母同除以2，将分子化为都是1的分数，分母2.5比4小，1/2.5大于

4、1/4，所以2/5大于1/4。　　3、化为分母相同的分数：理论依据是分母相同的分数，分子越大，分数就越大。生4：根据找两个分数的分母的最小公倍数，4和5的公倍数的20，将1/4的分子和分母同乘以5得到5/20，将2/5的分子和分母同乘以4得到8/20，化为分子都是20的分数，分子8比5小，8/20大于5/20，那么2/5大于1/4。　　生5：就找两个分数的分母的公倍数，不一定是最小公倍数，比如找4和5的公倍数的40，将1/4的分子和分母同乘以10得到10/40，将2/5的分子和分母同乘以8得到16/40，化为分子都是40的分数，分子16比10大，所以1

5、0/40大于16/40，即2/5大于1/4。　　4、分数化为小数：理论依据小数比较大小的方法5　　生6：根据分数与除法的关系，将分数化为小数，再利用小数比较大小的方法比较。利用2/5等于2除以5等于0.4，1/4等于1除以4等于0.25，因为0.4大于0.25，所以2/5大于1/4。　　5、利用单位1　　生7：1-2/5=3/51-1/4=3/43/5和3/4的分子相同，分母4比5小，所以3/5小于3/4。那么2/5大于1/4。　　学生在轻松的学习氛围中，能创造性地联系旧知识，想出以上这么多种方法，并且在相互争论、补充、交流等一系列的过程中，感受其他同

6、学的思考过程，有助于发展学生的发散性思维。这些方法取之于学生，也服务于学生，实现以生为本的教学理念。　　二、自学概念，实现以生为本　　课堂教学并不是传统上的教师传授知识，而应是学生自己获取知识，在传统的课堂中，教师教概念的一般流程是：教师讲授概念―学生读概念―教师强调关键词。学生处于被动的学习状态，获取的知识的过程是强制性的，知识来得也很勉强。如果教师能巧妙地处理教学组织的形式，激发学生的学习兴趣，使学生能主动地获取概念，实现以生为本。5　　《异分母分数比较大小》的重点是利用通分的方法比较分数的大小。在学生交流完各自的比较的方法后，问：能用通分的方法进

7、行计较大小吗？你认为通分是其中的哪一种方法，学生有的会说是把分数的分子化为相同的分数再进行比较，有的会说是把分数的分母化为相同的分数再进行比较。在学生产生分歧的时候老师不急于给出答案，把主权交给学生，让学生以自学的方式学习通分的概念，即把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫做通分。学生在矛盾中，在迫切需要知道的时候，自己获取知识，这样不仅有助于学生加深对通分概念的印象，而且真正实现以生为本。　　三、在应用中优化方法　　数学解决问题的方法往往有很多，在课堂上为了发展学生的思维，一般提倡方法的多样化，同时方法要优化。但是现在的

8、课堂，在学生汇报多种方法，教师为了引出本节课的重点，就直接说建议其中的一种方法，然后就教学这种