更新教育观念体现以学生为本

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1、更新教育观念体现以学生为本新颁布的语文教学大纲和新试行的语文教材，按照素质教育的要求，在新的教学观念指导下，确立了语文教学的基本任务，即“以人为本”。“以人为本”要求我们教育的价值取向定位在“人”，即以受教育者作为培养的主体根本，面向全体学生，全面提高学生综合素质，注重开发受教育者的潜能，促使其全面发展。实践证明，改革语文教学，贯彻新的语文教育理念，就必须更新语文教学观念，体现以学生为本。具体表现在课堂上，我认为应该这样去做：一、把舞台让给学生传统课堂教学模式是，教师讲，学生听，教师总结，学生记。改革要求教师更新教育观念，语文“

2、创新学习”则对教师提出了更高的要求，它要求教师不满足于学生学会，还要教学生会学，把传统的以教师为主转向以学生的发展为本，让学生做学习的主人，培养学生的创新能力，为此，我们不防把舞台让给学生。把舞台让给学生，教师退居幕侧，让有想法的学生到讲台上表演，到黑板上讲，教师审时度势，从造就一个强大的头脑出发，不时点语引句，但不要提示，因为提示是把学生拖过杆去，学生此刻需要的是纠正错误动作和发展弹跳力。这样，比自己潇洒的一言堂要难出许多，但学生的收获和长进却要大得多。例如，教学《詹天佑》一文，在讲到“开凿隧道”和“设计'人'字形线路”时，学

3、生在教师的鼓励下亲自上台表演，随着表演者一边画图一边讲解，全班同学很容易就理解了文章内容及詹天佑的设计意图，同时，对''詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一文章中心句也就有了更深刻的体会。把舞台让给学生，表现在低年级小学生身上，则更能调动小学生参与的积极性，像《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等许多课文，让一个个小主人亲自登台表演，我相信，这会比教师苦口婆心地讲，学生似理解非理解地听，效果不知要好多少。把舞台让给学生，让学生到前面来“慷慨激昂”，造成学生聪明才智的相互感染，调动学生主动学习的热情，体现以学生为本，让学生真正

4、做课堂的主人，这不是以教师为主,以教师单纯地教为主所能比拟的。二、引导学生谈自己的感悟“悟”字本身就是思考的我，我的思考。因此，教学过程中，教师要引导学生发表自己的理解，自己的感悟。我在教学二年级《葡萄沟》一课时是这样体现的：1、读。朗读课文时，我指导学生根据理解读出自己的感悟。例如：读来到葡萄架下那一段，有的同学感受是凉快、舒服，有的同学的感受是枝叶茂密，有的同学的感受是葡萄架多一一“一个个”，教师在指导时告诉学生，你自己的感受是什么，就读出什么，都是正确的。在朗读时，不同性格的学生会用不同的方式表达自己的感情，例如，同学们看

5、到那一串串五光十色的葡萄，由衷地发出赞美这一段，性格内向的学生与热情奔放的学生读得语气就不一样，但都能表达出赞美的思想感情。因此，朗读教学，教师在指导时，不能“要求”学生如何去读，而是要把学生作为主体根本，面向全体学生，引导学生在自己理解的基础上，读出自己的感悟。(2)理解课文内容。在理解课文内容时，同样要引导学生发表自己的见解,自己怎么认为的就怎么说。例如，理解葡萄架上的葡萄'‘五光十色”，作者为什么不用“五颜六色”？“五光十色”是什么意思？大部分学生根据词语的字面意思，加上对课文内容的理解，回答出自己的想法。再如，课文理解到

6、最后，学生在“维吾尔族老乡”(教师扮演)的带领下参观葡萄沟结束，亲自品尝了“色鲜味甜”的葡萄干，这时再让学生谈自己的感受，那可真正是自己的感受啊！场面非常之热烈，有的学生说他不想走了，有的学生向“维吾尔族老乡”要葡萄干带回家，等等，并且说得有要有据，有因有果。整堂课，我自始至终引导着学生自己去感悟，自己去探求知识，全面提高学生的综合素质，开发学生的潜能，这就是以学生为本的具体体现，长期这样锻炼，引导学生主动探求知识，自己去感悟，自然而然地也就培养了学生的创新精神、创造才能。三、鼓励学生标新立异、敢于超越在神圣的科学殿堂中，大凡能

7、占一席之地的，都是一些能标新立异、独辟蹊径、敢于超越者。而要想学生标新立异、敢于超越，教师更得要转变教育观念，引导学生破除"常规思维”心理障碍，避免受“教材无误性”和“唯教师之命是从”的影响，鼓励学生敢于超越教材、超越教师。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，文中有这么一处描写：''我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了。”有的同学提出异议，他认为此处的“扭转头”与前面的“纹丝不动”矛盾，因为，既然“我们趴在地上必须纹丝不动”，为什么“我扭转头一看”没有被敌人发现；还有，当时“火苗趁着风势乱窜”，为什么没有烧到"趴在他附近”的

8、“我”及其他战士身上？对同学们提出的问题，教师并不是一句'‘教材就是这么写的”搪塞学生，而是引导学生超越教材，展开讨论。于是同学们在老师的鼓励引导下，展开想像，有的同学说，“我扭转头一看”，没有被敌人发现，是因为当时"敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了”，“山