看游戏讲评谈如何激发幼儿学习生活的兴趣

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1、看游戏讲评谈如何激发幼儿学习生活的兴趣　　游戏是现实生活的缩影，它具有练习性，幼儿通过游戏中具体的操作练习学习生活。那么，幼儿在游戏中的表现是否运用了他已有的经验，是否在不断地创造着未知呢？则需要通过讲评来展现。游戏活动中的讲评，它不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在交流活动中，师生共同参与、汇集活动信息、交流活动经验、一起解决困惑，还能够共同分享彼此的快乐，激发生活的兴趣。如何通过游戏讲评来激发幼儿对生活学习的兴趣呢？　　一、自主讲评，提高参与积极性　　在孩子心中，无论今天玩的是老师预设的还是自己生成的，都希望在游戏结束时的分享交流中占据一席时间之位置。很多孩子都喜欢讲讲活动中

2、所发生的事，有的甚至还沉浸在游戏活动中。虽然他们的语言表达不是很连贯、精确，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。　　于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动，如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天小吃店有新品出现了”、“我们能不能都出去买菜”等等。孩子们对游戏中发生的事很在乎，对这些话题非常感兴趣，他们积极的参与讨论，发表自己的看法：“如果我是妈妈，我会……”、“如果我是服务员，我会……”4等等。在一次次的讲评中，孩子们参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子也越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐地

3、丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们主动地积累了一定的生活经验，他们真正成为了主人。就这样，慢慢地，幼儿对学习生活的兴趣也会浓烈起来。　　二、融合互补，增强生活兴趣　　因为幼儿无意注意占优势，有的幼儿刚刚在扮演时还有声有色，一会到讲评时就想不起自己刚才的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了，所以教师可以在当时就介入幼儿游戏。当然只有灵活选用不同方法，融合多种形式，才能发挥互补优势，增强幼儿学习生活的兴趣，使幼儿获得游戏体验。　　1、直接介入和间接介入　　在案例“小吃店”中，博文正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，我见状就对他说：“你今

4、天准备在做什么，等会儿我来做客。”博文愣了一下，重新张罗了起来。不一会儿，博文忙完了工作。只见他手拿一只水壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的牛肉串啊！”“快来吃，快来买！”我见状，问到：“你在做什么？”他回答：“卖牛肉串啊。”“有什么特别的，要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，我就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从我的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对我说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃牛肉串吗？”我听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一位顾客。”4博文纵身跳下，热情地替我拿牛肉串。　　

5、在这个案例中，我在活动中就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，我采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，我则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。幼儿对学习如何在游戏中更有效地吸引大家的注意力更加感兴趣。　　2、情感性鼓励评价和技艺性帮助　　案例：还是这个点心店游戏，几个孩子坐在桌子边捏橡皮泥，我在一旁观察了许久，发现他们什么也没捏出来。有的孩子开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时，我坐了下来，说：“我帮你们捏把水壶好吗？”他们立刻说：“好。”我边示范边讲解，孩子们边听边模仿。不一会儿，“水壶”就捏好了，他们高兴地玩起了点心店游戏。几天后，这几个孩子又玩点心店游戏了，他们依旧

6、要我捏水壶。这时，我把他们的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的孩子，并鼓励：“每个人都试一试，相信你们一定会成功的。”我在旁边仔细观察幼儿的动作，在他们碰到困难时给予帮助。果然不出所料，他们自己捏出了一把把水壶。　　从这个案例中，我们可以看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，我通过技艺性帮助“操作示范”给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，我更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，激发幼儿积极参与自己动手学习、感受生活的兴趣。　　三、表扬鼓励，强化幼儿情感　　《纲要》提出“4教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引

7、导者。”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。如：当小宇在建构区大胆想象，用一个轨道玩出了新的内容，而且运用替代物进行构造游