小学语文教学中应注重阅读教学实效

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1、小学语文教学中应注重阅读教学实效　　【摘要】　　每个人受教育过程中，阅读贯穿了整个学习阶段，并且占了很大比例的分数。如果说最影响语文分数的是作文，那么，排在第二的则是阅读。阅读水平的提高，不是一朝一夕的事情，它是一个长期积累的过程。因此，小学阶段的阅读教学就不容忽视。本人多年从事小学语文教学工作，在工作中积累了注重阅读教学实效的经验，以供同行参考。　　【关键词】　　阅读教学时效性解决办法　　《语文新课程标准》中对小学语文阅读的要求分几个阶段：1-2年级，3-4年级，5-6年级。新课程对不同学段的阅读要求是不同的，我重点说的是第三学段：5-6年级的阅读教学。《语

2、文新课程标准》中对第三学段阅读教学的要求如下：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。55.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的

3、情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。由此可见，阅读不仅仅体现在朗读上，也体现在做题上。那么，怎样才能使学生“会读”呢？阅读教学的实效就显得尤为重要了。根据现阶段阅读题所占的比例，以及新课标对第三学段阅读教学的要求，我认为小学语文阅读教学必须具有时效性。　　一、感情朗读，体会情感　　在小学语文课堂上，我们常常会听到学生洪亮的、整齐如一的读书声，充分完成了课程标准对朗读的要求。但是，很多学生只是为了读而读，机械地把句子读出来，完全没有领悟文章的内容和作者的情感。这样的读也只是“读

4、”罢了，过于“单纯”的朗读，对于做阅读题，只能是浪费时间。因此，教师在学生朗读之后，一定要求学生体味出文章的主旨。然后带着作者的情感，或悲伤低沉，或愉快高昂地读出来，这样才能更好地理解文章。久而久之，学生每读一篇文章时，下意识地会思考文章情感，这样就为阅读打下了基础。习惯总比刻意为之来得自然，来得迅速。　　二、速读默读，体现时效5　　现在的小学试卷几乎都不少于4页。不难看出考验学生的阅读能力、阅读速度。特别是阅读与分析的试题。课文那么长，这就要求学生综合运用理解、记忆、想象等能力。假如说，学生能够做试卷中90%以上的题，倘若速度慢，就无法适应考试时的时间紧迫性

5、，也不会取得好的成绩。据美国科学家统计发现，在阅读速度快的学生，学习成绩优良的占55%，而在阅读速度慢的学生中，学习成绩优良却不到5%。不少学生因阅读速度慢、阅读量少，成为妨碍他们对问题进行深入分析、思考的主要原因，也就直接影响了学习成绩。因此，教师在教学过程中，在培养学生朗诵能力的同时，也要注重速度和默读能力的培养。　　三、细致阅读，读而有物　　有些学生在做阅读理解时，会出现两种现象：一种是很快地读了一遍，但脑子中却什么印象都没有，所以不得不读了一遍又一遍；另一种是读得很慢，但经常走神，半天都没读完一遍。这两种现象，都严重的浪费了时间。学语文阅读理解的基本能

6、力，就是能认真的阅读给出的材料，做到：眼到、心到。读的过程中要有所思考，必要时要用笔划出来。同时对文章体裁、描写方法、修辞手法、重点词语等有一定的了解。充分地做到言之有物。例如：《邻家的星期四》“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联想来。”读到此处，应该有这样的思考：文中的“我”联想到了什么呢？这样言之有物的阅读才会事半功倍，达到实效性。　　四、阅读有方，思想升华　　俗话说：没有规矩，不成方圆。教师在日常教学中，要注重阅读技巧地传授，这样，无论什么样的文章，学生都不至于慌神。一般来说，采用“倒读法”，就是先读题目后读

7、短文，最后寻找答案。对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。我这里大致总结为4种。5　　1.置于语境。即将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词体验情景等。　　2.体验情景。就是让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。　　3.联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自

8、己解题。此方法特别适用于谈自己的感想、