如何利用英语讲评课来提高教学质量

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1、如何利用英语讲评课来提高教学质量　　试卷评讲是日常教学中一种常用的教学方式。作为一名教师，在自己的教学生涯中，必然会进行无数次的单元检测、期中、期末考试。到了高三，更是陷入题海中，各种模拟考试和综合练习，数不胜数。而这些考试、练习，仅是教学的一个手段，在于检测教学效果、捕捉反馈信息，指导下一步的教学，从而提高教学的深度和效果。为了达到此目的，做好试卷讲评工作，是一个值得我们研究的问题。　　一、试题评讲的功能与目的　　有效的试题评讲能对前阶段的教学进行有效的反思和总结，帮助学生有效地对知识进行查漏补缺，有助于学生更系统全面地掌握所学知识；帮助教师在以后的教学

2、中，做到有的放矢。讲评试卷的目的是为了纠正学生的共性错误、分析错误原因，弥补教学上的遗漏点，提高学生的运用能力。　　二、试题评讲课存在的五个误区　　在实际的教学过程中，很多教师忽略了试卷讲评的重要性，存在着机械地逐题校对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。这样的试题讲评课，效率必然低下。纵观当前的试卷讲评，一般存在以下几个误区：　　1.教师唱“独角戏”。评讲过程中，教师一言堂，学生被动听讲，学生参与度低，缺乏合作互动，课堂气氛沉闷，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。7　　2.就题论题。缺少对学生思维的激发，缺乏解题思路的分析和点拨，

3、缺少归纳、拓展，不能触类旁通。缺少巩固训练，重复犯错。　　3.缺乏针对性。教师常常讲为什么是对的，而不讲为什么是错的，缺乏错因分析，不能站在学生的角度评析试题，剖析错误。　　4.面面俱到。部分教师在讲评试卷时，从头到尾，一题不漏，也不归类评讲。结果是“面面俱到”而又一面都照顾不到。既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。　　5.缺乏时效性。试题做完后，学生的情绪比较高，急于知道自己的做题情况，更重要的是，学生对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。如果教师不及时批改，不及时统计分析，在做完后的几天才讲评，学生

4、解题时产生的思维火花早已消失殆尽，这样的讲评课效果可想而知。　　三、试卷讲评的三部曲　　1.课前准备　　（1）讲评前的试卷分析。每次考试后，严肃认真统计考后分数，充分发挥考试这杆秤的积极作用。分析本次考试或练习班级的总体情况，如，平均分、最高分、各分数段人数、在年级中的位置等。使学生明白自己在班级乃至年级中的位置。分析每道题的错误率，哪些同学错了，典型错误是什么，分析到每个人、每道题、每个知识点，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。7　　教师分析完以后，及时发下试卷，然后给学生一定的时间，引导学生进行分析。第一，分析遗憾之错。在我们英语试卷中表现为：明明知

5、道选C的，却写成了D；涂卡时不小心涂错了选项；在书面表达中的审题之错；在任务型阅读中的首字母大小写之错；因为书写潦草而影响阅卷而被扣掉的分数。第二，分析是非之错。具体表现为：本已做对，但在检查时改错的题目；在单选题中，由于对相近的单词词意混淆而产生的错误；对阅读文章理解的不够透彻，导致一些简单细节题没有找到有用的线索。第三，无为之错。由于不会而答错，或者是猜的，甚至是没有答的题目。　　（2）确定讲评重点，精心设计教案。每张试卷牵扯到的知识面广、量大，题目的解法多而灵活，因而讲评时，教师要注意讲评的方法，确定讲评的重点，切忌眉毛胡子一把抓，这样既无质有无效益

6、。教师在设计教案时，首先要确定哪些试题要归类讲评，哪些要小组讨论，哪些由学生评讲，哪些要拓展训练，哪些要变式训练，哪些要巩固训练。在阅读理解时，教师不能直接告诉学生答案的依据在哪里，而是要设计一些问题，引导学生找到文中相关的细节。　　这些工作是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。因此，试题讲评课一定要做到：不批改不评讲，不统计不评讲，不确定重点不评讲，不明确归因不评讲，多用多媒体。　　2.课中评讲7　　试卷讲评课的基本环节。（1）宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。表扬那些卷面整洁、书写认真且成绩优

7、秀的学生。考试是杆秤，教师是定盘星，而秤砣是学生。学生考后积极性高低取决于教师。表扬那些进步幅度大和有进步的同学。重点通报本次考试的最低分，但点分不点名。这样既给了学生面子，又让这个学生自己心中有数。（2）提供正确答案，引导学生自纠。让学生根据正确答案自己独立思考，自主纠偏。这部分时间要有所控制。有些题目，在知道答案后，错误的原因很明显；而对于一些较难的题目，即使知道了答案，学生也不明白其中道理。对于这样的题目，光靠学生自己是不能解决的。（3）引导学生小组讨论，合作探究。在自主纠偏后，针对那些单靠自己不能解决的问题，学生可以进行小组合作探究。教师也可以提出

8、值得探究的问题，让学生通过小组讨论，进行合作探究，自己解决。因为这