让语文课堂跃动创新的音符

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1、让语文课堂跃动创新的音符　　摘要：在语文教学中实施创新教育，必须要遵循“宽容性”原则，要多渠道培养学生的思维能力，要充分发挥语文学科的教育功能，培养学生的非智力因素。　　关键词：“宽容性”原则；思维能力；教育功能　　创新教育是指师生共同参与的教育实践活动，是让每一位学生在兴趣的基础上，在教师的指导下，在学习生活和社会生活中发挥自己的创造潜力，在教育实践中不断否定旧我，创建新我，激发自我创造的潜力，实现自我创新的过程。对于小学生而言，通过思维而学习是创新，在此基础上，通过思维而达到新的层次也是创新。语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含着丰富的创新内容。为此，作为

2、一名语文教师，必须深化课堂教学改革，着眼于语文学科的特性，发挥学科优势，遵循“宽容性”原则，多渠道地培养学生思维能力，充分调动学生学习积极性和参与意识，培养学生的非智力因素。只有这样，才能既提高学生语言文字表达能力，又提高学生的探索创新能力，真正地提高学生素质。　　一、在教学中，必须遵循“宽容性”原则　　心理学、教育学研究表明：一个人的创造力只有在他感到安全、自由、轻松自在时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富、自由的想象。“宽容性”5原则就是指要承认学生的差异，尊重每个学生的地位和主体人格，重视每个学生存在的多种发展的潜在可能性，创造条件为其发展提供机会和舞台。　　学

3、生作为受教育对象，不可避免地会存在着个体间的差异。个体的整体素质结构的内差异及不同学龄间的差异。但长期以来，我们尊崇师道尊严，学生是被动的接受者，课堂气氛较严肃、沉闷，学生极少主动向教师提出疑难问题或提出独到的见解。即使有个别学生偶尔闪出创造性的“火花”，还会受到批评。这样就扼杀了学生可贵的创新意识，造成学生囿于传统，安于现状，盲目从众，唯上唯书。基于此，我们在教育上必须实事求是，从实际出发，依据学生的个性差异实施有差异的层次教育。在教学中，提供给学生多元化的选择目标，使“学有理想”成为学生行为的动力，从而激发起学生强烈的责任感，求知欲望和兴趣，进而掌握知识。也就是说，在教学中

4、，遵循“宽容性”原则，尽量营造出自由民主，宽松的学习氛围，对学生不同意见、看法给予支持和鼓励，充分激发学生发挥个体的创造潜能和求异精神。如，学《美丽的公鸡》时，一学生问：“为什么公鸡的眼睛长在头两边但也能往前走？”面对学生提出来的意想不到的或令教师难堪的问题和看法时，首先应肯定他爱动脑筋，富有创造性，然后引导他们怎样正确看待这些想法。这样，学生的学习积极性受到保护，创新意识得以肯定求知欲得以培养。　　二、在教学中，多渠道培养学生的思维能力　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。”5是的，没有想象力，

5、就谈不上创造力，而要培养学生的创造力，应从培养学生的想象力开始。就小学生而言，通过思维而学习就是创新。因此，思维能力的培养是创新教育的关键，我们的教学决不能是按着某一刻板的程式去做，学习活动也决不能是“受训式”。我们不但应该让学生知道怎样做，更应该让他们知道为什么要这样做。创新式的语文教学，强调思维训练，重视在知识基础上全方位的思维训练，提高学生的思维品质。那么，该如何培养学生的思维能力呢？这就应从教材出发，根据学生心理特点与认识水平，多途径地进行。　　1.可培养学生多角度地思维。小学生的思维方式比较单一，看待事物比较单纯。为适应学生各种思维特点，在小学语文的教材里编写的许多故

6、事，好、坏都一目了然。但在一些特定的情况里，某种答案看起来是最佳的，但换个角度想，却会得出另一种结论，这就应提倡多角度地思维。如，《司马光》一课，如果附近找不到石块或缸太硬打不破，该怎么办？当我把这一假设提出后，一石激起千层浪，学生们情绪高涨，纷纷发言。　　2.可培养学生参与性地思维。思维能力的培养是教与学双方参与的活动，其中最重要的是学生的参与。通过主体的语文学习实践是培养学生创新精神的需要。因此，创新不是教师直接给予的，而是在教师指导下，通过学生自己的探索、钻研、领悟逐步培养出来的。如，《过桥》一课，学完课文后，可引申发问：如果我们班的同学遇到类似的情况，我们还有什么方法可

7、过桥？类似的课文还有《三个儿子》《我为你骄傲》等。这样，就把学习主体与文章事件紧密联系在一起，很好地激发了主体思维，培养了能力。总之，在语文课堂教学中，只有充分挖掘教材因素，经常对学生进行思维训练，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，才能培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。5　　3.可拓宽学生创新空间。学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实