立足发现理解揣摩，回归语文教学特点

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1、立足发现理解揣摩，回归语文教学特点　　摘要：众所周知，语言的内容和形式是紧密地结合在一起的，无法割裂。润写文章，莫不先立意，然后采取恰当的表现形式，将所要表达的意思展示出来。初中语文各年级教材中选编的课文，按单元划分，不同单元界定了不同的话题核心，一篇篇出自名家之手的文章，其语言犹如春天千姿百态各自暗香浮动的艳丽鲜花，有待师生一起去欣赏、发现和感悟。　　关键词：思想内容；语言积累；习作能力；审美能力　　一、理解表现形式，深化思想内容　　同样的内容或者观点，采取不同的表现形式，其效果是截然不同的，根据不同的文本需要，经由作者巧妙安排

2、，就能深化其思想内容，从而促使读者产生更大的共鸣。　　如马致远的《天净沙?秋思》，曲中没有详细的叙事与描写，几组同类意象的并指，就构建了惆怅、孤苦、想家的主题意境，无论是从它的精练简约上，还是整齐对仗上，以及它的大俗大雅上，都堪称精妙绝伦，都可写出一篇赏析的大文章。如果在教学中仅引导学生理解其思想内容，忽视了对它的形式的理解，那就是糟蹋了其表现形式的宝贵价值。　　类似上面的例子不计其数，文章、语言文字的形式都跟内容有很密切的关系，形式对内容的反作用力也是非常巨大的，理解了表现形式，就能加深对文章内容的理解，使阅读教学更有成效。　　

3、二、揣摩表现形式，丰富语言积累4　　义务教育课程标准实验教科书里面的语言形式丰富多彩，语言风格多种多样。那生动形象的打比方，巧妙贴切的拟人，富有节奏的排比，韵律工整、朗朗上口的诗词歌赋，严谨科学的举例论证，恰当、周密的说明方法……教学中，教师要引导学生体会作者是怎样遣词造句、修饰文句的，精确把握其中运用的巧妙，才能认识更多的语言现象。　　譬如《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆散文，内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致。在表现形式方面，作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿

4、挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。鲁迅先生遣词造句的功力非常深厚，在课堂教学中，通过引导学生体会作者用词的准确之处和生动之处，就能丰富学生的语言积累。经由学生认真细致的分析、揣摩，都留下了深刻的印象，极大地丰富了语文素养，而掌握这些表现形式，正吻合了语文学科的主要特点。　　三、借鉴表现形式，提高习作能力　　作文应该怎样写，主要靠的是学生阅读的积累，必须了解一些语言现象和语言的形式，从选编的教材当中，名篇佳作比比皆是，表现手法当然也不一而定，只要老师指导

5、得当，学生就可以汲取宝贵的养料。　　比如，安排了以“崇敬的名人”为话题的作文，在教学本单元的阅读课时，就要借鉴作者运用语言的表现形式。《邓稼先》不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，文章的形式是“散”4的，它没有系统介绍邓稼先的事迹，文中还插入了古文、诗歌、电报等内容，但主题是集中的：中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。　　四、感受表现形式，提高审美能力　　《义务教育语文课程标准》是这样阐述的：语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、

6、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。进入初中阶段，培养学生的欣赏和审美成分是必须的，要初步形成健康的审美情趣和欣赏语言能力。　　欧阳修的《醉翁亭记》就是一篇非常精巧的散文，格调清丽，富有诗情画意。教学中，我让学生欣赏作者写的山水相映之美，欣赏跃然纸上的“醉翁亭山水画”，山、泉、林、亭交织一体，既各尽其美，又多样统一，从而构置成诗一般的优美境界。接着揣摩朝暮变化之美，“日出而林霏开……山间之朝暮也”，作者对景色变化的观察既深且细，笔触如丝，根据不同的景象写了相异的境界。最后感受四季变幻之美，写景物与景物之间的动静对比――蔚然壮秀的琅

7、山是静态，潺潺流淌的酿泉水是动态，山色苍郁悦目，声琮琮动听，相映成趣；景物与人物之间的动静对比――“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”，静的景和动的人彼此映衬；人物与人物之间的动静对比――“负者歌于途，行者休于树”，有唱有憩，有动有静。“觥筹交错，起坐而喧哗者……太守醉也”。由于作者多方面进行对比，使散文的意境绘形绘声，山光、水色、人情、醉态并于一画，各具情致。4　　教材中不乏美文，均有极强的感染力和极高的审美价值。如此看来，文章的美不仅表现在内容上，也表现在形式的运用上，理解文章和语言的形式，将有助于学生审美能力的提高。

8、　　总之，在阅读教学中，作为一名教师，不但要引导学生深入理解文章的内容，也要理解、揣摩、借鉴和感受不同的表现形式，汲取精妙编排的文字养分，提高语文的素养，从而学好语文这门学科，这也正体现了语文学科的“工具性”特点。　　（作者单位江苏省阜宁县杨集初级