教师职业意义感的缺失和追寻

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1、教师职业意义感的缺失和追寻　　教师是学校组织变革的核心力量，教师专业化的发展是学校提升教学、科研质量的关键。但近几年随着学校改革的深入，教师在不同程度上表现出了职业意义感的缺失。本文对教师职业意义感缺失的表现、原因和追寻进行了梳理和分析。教师职业意义感缺失表现在职业认同的减弱、职业自尊降低、职业承诺消尽、职业习得的无助感增强等。教师意义感缺失的根源在于社会主流价值观的迷失、教育精神的流失和粗放的经营管理模式等。最后本文提出教育精神的回归、科学的绩效考核和教师自我教育是教师获得职业意义感的出路。　　职业意义感专业化发展教育精神　　意义感是一个人认为自己的人生

2、有目标追求，有价值和意义的感觉。意义感的获得是人存在的意义和价值的关键。意义感的获得来源于社会实践对象，作为社会实践载体的职业是人获得意义感的主要来源，因此职业意义感是人生意义感的主要和重要组成部分。职业意义感的获得整合了个人和社会、自我与他人、主观和客观两个世界，是实现“自我”与客观世界进行对话和良性沟通的基础和关键。教师内在意义感的缺失和价值的迷失严重阻碍了教师自我提升，进而影响了基础教育改革和发展。因此有必要对影响教师职业心理的主要因素进行理性的思考，以便找到促进教师专业化发展的策略，进而引领教师专业化的发展。　　一、教师职业意义感缺失的表现9　　1

3、.职业认同减弱　　职业意义感的获得对外源于个体对自己从事的职业活动和对象的认同，即职业认同。职业认同是自我认同的延伸，是职业领域内的自我同一性，是个体选择用“未来想从事的职业”或“现在正在从事的职业”来回答“我是谁”这个问题[1]。高的职业认同不仅能促进职业的成功，更能唤起高的积极情绪体验，它能让人感受到“用生命回应职业的需要”和“用职业实现生命的价值”。相反，职业意义感的缺失是个体对自己职业活动的否定或者不认同，表现为“职业”与“自我”貌合神离，更为严重的职业认同危机引发自我认同的危机，进而引发抑郁、厌世等心理问题。　　2.职业自尊降低　　职业意义感的获

4、得对内源于自我价值的认同，主要表现在个体在职业中获得的自尊感，即职业自尊。职业自尊是在职业环境中个体在职业、工作和岗位上所获得的重要的、有价值、有意义和有效率的感觉，是驱使个体奋发向上的情感和价值动力，高职业自尊的个体能充分体验到职业给他带来的成功感、自豪感和胜任感等情绪体验。因此职业自尊是职业心理的内核，它影响制约着一个人在职业上所获得的积极情感体验，如职业幸福感、职业归属感等，也影响着一个人对职业或者组织的价值取向，如组织承诺、组织忠诚等。心理学研究表明自尊=成功/抱负水平[2]。教师是知识性员工，他们有热情、激情、理想和强的成就动机和抱负水平，然而他

5、们在自己的职业情境中很难体验到成功，强烈的职业挫败感使他们的尊严面临着新的精神劫难。　　3.职业承诺消尽9　　职业意义感整合了自我和职业，把自我和职业融为一体，使自我成为“职业人”，因此职业意义感的丧失首先打断了人与职业的纽带，即职业承诺。职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度[3]。职业承诺体现了一个人对自己职业的“忠诚”、“坚守”和“心理契约”。职业承诺的维度主要表现为三个方面：情感承诺、规则承诺和持续承诺。情感承诺是指个人对工作的感情依赖、认同和投入，这样的承诺主要是由于对职业有深厚的感情

6、，而非物质利益；规则承诺反映的是个体对继续留在岗位或者组织的义务感，它是个体由于受到了长期社会影响形成的社会责任而留在组织内的承诺；持续承诺是个体对离开岗位或者组织所带来的损失的认知，是个体为了不失去多年投入所换来的待遇而不得不继续留在该组织内的一种承诺。职业承诺是离职意向的重要预测变量。已有研究表明教师的职业承诺水平并没有想象那么高。在教育改革中，教师的职业承诺水平越来越低。　　4.职业习得无助感增强　　职业意义感缺失外化为职业习得无助感，习得无助感是意义感缺失的表现方式。“习得性无助感”9是人或动物在特定的情境中由于其行动结果重复性的失去控制而习得的无

7、反应或麻木状态，即使以后当事件完全处于控制下时，个体也不努力去控制，因觉得希望渺茫而无所作为。它是一种由后天学习而形成的无能为力的心理体验。习得性无助感易引发教师职业倦怠。在现代教育改革中，教师的工作状态处于被规定和被确定的状态，他们在课程决策、课程开发、课程编制、课程评价中一直处于从属地位，他们过分依赖教育专家和课程编制者，缺失对课程建设和改革的自主意识和信心，教师对课程改革的不积极态度恰恰是无助感习得的结果。在实践中，非人性化的行政管理、僵化的考核制度和激烈的竞争导致教师对自己的职业毫无控制而言，教师的情感资源和情感能量在这个过程中不断降低，沮丧、抱怨

8、、焦虑、紧张、压抑、迷茫等消极情绪弥散在这种“习得的无助感”中。