激情涌动话《长征》

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1、激情涌动话《长征》　　摘要：课堂教学魅力从何而来？这不能只依靠教师良好的素质、精湛的教学艺术，还需要教师先进的教学理念。语文课堂，激情涌动的课堂：这是课堂教学中的又一道亮丽的风景线。　　关键词：课堂；教学魅力；情感氛围　　曾多次听过淮南市英才中学闫玉良校长的课，每次听后总有一种耳目一新的感觉，颇有“听君一节课，胜教十年书”之感。他的课给人一种艺术的享受，他的课具有一股无法抵抗的魅力，吸引着学生，也吸引着我们每一位听课的教师。就拿闫校长在我校六（4）班教室执教的《长征》来说吧，我个人感受到，除了他声情并茂、激情四溢的教学语言外，还有他以人为本的教学理念及由此决定并运用自如的教学方法。　　一、新课

2、伊始，营造情感氛围　　毛泽东的七律诗《长征》描述的是中国工农红军在长征中战胜艰难险阻的事，距今已70多年。学生在冥想、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空距离，闫校长精心设计了导语：“你们还记得曾经学过的有关长征的课文吗？”于是，倔强的小红军，舍己为人的老班长，与云中山化为一体的军需处长及飞夺泸定桥惊险悲壮的场面等等，在学生的脑海中再度闪现，话语间，学生的心慢慢地走近了那段艰难的岁月。为整个课堂教学的情感氛围奠定了基础。紧接着他又充满激情地朗诵了这首诗，再次拉近了学生与作者的情感，为学生渴望走进文本营造了浓浓的情感氛围。4　　二、走进文本，荡起层层波澜　　整堂课，令教师们叹服不已的是执教者别具

3、一格的课堂语言，他时而低声诉说，娓娓道来，时而高亢激昂，激情迸发。语调时缓时急，抑扬顿挫，那富有磁性的而优美的声音，始终萦绕在课堂的每个角落，深深地感染着在座的每一位师生，叩击着每个人的心弦。如“万水千山只等闲”一句的理解与朗读指导，他的设计：（1）你怎样理解“万水千山”？诗中重点写了哪些水？哪些山？（2）面对“万水千山”，红军战士的态度怎样？从哪看出来的？这样顺水推舟理解了“只等闲”。（3）能把红军战士的态度读出来吗？学生凭着一种直觉，读时语调上扬，尤其突出“只等闲”三个字，面对没有读好的学生，闫校长只是轻松一笑，说：“听了你的朗读，我觉得战士们把困难看得太重了吧？”轻松一句点拨，学生顿时心

4、领神会，改变了原来的读法，把“只等闲”读得轻而慢，在他一次次的点拨下，学生的情感一次比一次投入，一次比一次读得深情并茂，在读中学生碰撞出创作思维的火花，在读中学生的思想情感得以升华。　　再有，这节课，给我的感觉是没有繁琐的分析，没有支离破碎的讲解，以读代讲，以画助读，再巧妙穿插故事，使整节课高潮迭起，学生始终笼罩在“红军不怕远征难”的磅礴气势之中，不仅是学生，连听课教师的情绪都不由得被感染了，情感跌宕起伏，内心激动不已。如，在指导”五岭逶迤腾细浪“一句时，只见闫校长随手在黑板上画了连绵起伏的五岭及细小的波浪，接着又画了高大磅礴的乌蒙山及小小的泥丸，在简笔画的鲜明对比中，学生很快领悟到了“红军不

5、怕远征难”的气概，指导朗读亦水到渠成。再如，“金沙水拍云崖暖”一句中的一“暖”一“寒”4，是个难点，学生理解起来比较困难，因为对当时的历史背景情况不了解，学生在理解时只会从“云崖变暖和”“大渡河让人感觉很寒冷”的角度去考虑。而此时的闫校长不急不躁，为学生讲了一个扣人心弦的《巧夺金沙江》的小故事，尔后问：“不费一枪一弹渡过了金沙江的红军战士，站在山崖上回望滔滔的金沙江，什么心情？”学生豁然开朗，对“暖”的理解尽在不言中。在引导学生理解“大渡桥横铁索寒”的“寒”时，闫校长先出示铁索桥画面，让学生仔细观察，然后让学生想象：假如你此时就站在这样高高的铁索桥上，看着桥下湍急的红褐色的河水，你的心里会有什

6、么样的感觉？沉思片刻，学生纷纷答道：恐惧、害怕、心惊胆寒、毛骨悚然……此时的课堂涌动着生命的活力、创新的精神、探求的渴望，执教者别具一格地处理了文本情感与学生情感之间的关系，把作者的情感融合进自己的情，从而激起了学生的情，在情感的碰撞中，让学生领悟到了“红军不怕远征难”。　　三、音画收尾，再次涌动真情　　《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要重视文本对学生熏陶感染、潜移默化的作用。对学生而言，语文素养即是人的素养。闫校长执教的《长征》就是一堂为学生生命情感奠基的课。在完成了对整首诗的研读后，他以充满深情的语气说：“有位作曲家给这首诗谱了曲，想听吗？”学生全体肃立，边听歌曲边观看电影《长征》画

7、面，此时此刻，沉浸在音画中的学生，心灵再次被震撼，热血再次沸腾。就在学生真情涌动之时，闫校长再次深情地问：“读了诗，听了歌，看了画面，此时你最想说什么？”4沉静片刻，学生纷纷举手，对红军战士的赞叹发自内心，对红军战士的敬佩油然而生，句句闪现诗意，句句充满灵性，句句涌动真情。可以想见，课虽然结束了，但学生在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃、升腾的心灵深处，一定烙下了“红军不怕远征难”