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1、优化教学,打造高中化学高效课堂新课程改革的全面试点和推行构建了高中化学课堂教学新模式,更科学地反映了高中化学的学科特点和认知规律,更着眼于学生的发展”有利于提高学生的科学素养。但是就江苏现有的高考选课模式以及笔者所在学校高一新生的学习能力水平而言，化学课堂效果不容乐观。从教材分析，初中化学教材中,主要是对化学基础知识的基本了解，理论性不强，抽象程度不高。通过中考的磨练，学生对知识点的掌握表面看来比较理想，但高中化学教材的深度和广度明显增加，知识的横向和纵向联系以及对知识的综合运用程度明显加大,硏究问题从现象到本质，对化学基础知识
2、的理解能力要求有了质的飞跃，如”物质的量〃〃氧化还原反应〃等重点知识，对高一新生的接受能力有一定的考验，会让一部分学生成为化学的学困生。从学生的学情上来讲z进入高中,学业负担急剧增加”化学课时少，学生理解力不够。针对目前江苏省的高考模式，学生一般会规避较难的学科,导致大部分学生在思想上对化学不重视，缺乏学习兴趣。从教师的角度看,初中化学教师更侧重于基础知识的灌输，在抓进度的同时，相对忽略了学生能力的培养。学生进入高中后，部分高中教师没有处理好初高中化学知识的衔接,过度深化延伸教材，没有给学生思考的台阶,从而限制了学生思维的发展，
3、使学生产生厌学情绪。高中化学教师要打造高效课堂，提高课堂效率，就要正视并纠正现阶段化学课堂中的问题，注重学习方法的传授，让学生在原有知识基础上加深对新知识的理解,增强独立思考能力,并通过课堂联系生活实际，体会化学与生活的联系，加强解决实际问题的能力。这样才能发展学生的思维能力，才能使他们切实体会到学习化学的乐趣，从而全面提高他们的化学素质。一、高中化学课堂教学存在的问题1.提问缺乏有效性新课程改革的立足点是以学生为本彳艮多教师在主观上希望加强与学生的交流，即通过提问进行教学互动。但有时候课堂提问是无效的。首先，假问题太多,学生只
4、须回答〃是〃或者〃不是"。其次，给学生思考的时间太短,没有让学生形成较为成熟的思维，只能被动接受教师的讲解。再次，难易程度把握不够，太容易，学生不用思考；太难，学生没有教师的引导，无法解答。所以，教师在课堂上要提供有效的问题情境，组织真正有效的讨论和交流，让学生的思维深化，在教学互动的过程中产生思维碰撞的火花。2.探究性学习流于形式随着新课程改革的不断深入，自主探究成了教学课堂的靓丽风景，《化学课程标准》中将科学探究作为课程改革的突破口，根本目的在于改变过去那种学生被动接受的学习方式,激发学生的学习兴趣，在这样的大环境下，有的教
5、师为了探究而探究。探究型学习缺乏实效、流于形式，存在着以下误区：（1）探究过于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究过于重视形式，忽略探究实质；（3）探究过于重视学生主体地位，忽略教师指导作用；（4）简单地把动手实验等同于探究式学习,探究方式单_。教师培养学生学会科学探究的方式固然重要，但更重要的应当是启发他们的思维，培养和树立其提出问题的质疑精神。3.合作学习成为摆设自新课程标准颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教师的重视，似乎但凡公开课，必要的程序就是合作学习。有时候我们会看到这样的合作学习，教师宣布讨论，学
6、生就必须进入状态点卩使没有任何探究欲望,教师宣布结束，学生立刻停止，显然这样的合作学习是为了完成预设而进行的,谈不上完成度，更谈不上效果。反思其中的原因,可能是有些教师为了体现新课改的理念而特意安排的，这必然影响合作学习的效果。如果在平时的课堂中只有合作学习的形式而没有合作学习的内容,学生就无法养成良好的合作学习的习惯。而且合作学习的内容对于学生而言都有一定的难度,学生较难把握。总之,种种原因让合作学习大多停留在形式上，成为课堂的一种摆设。1.重知识与技能,轻过程与情感很多教师在落实课程目标的过程中还是过分重视知识与技能的教学，
7、对于过程与方法有所忽略,更加忽视情感态度。比如在化学实验教学的时候,有些教师会更重视实验现象或者考试知识点，而对于现象出现的原理、操作的过程或者实验中的偶发现象往往忽略或者一带而过。有些教师将题目中的关键词语、重点语段都帮学生——标出、总结岀来，但是却不注重培养学生阅读、分析、推理的能力。〃授之以鱼不如授之以渔"，教师要学会培养学生的科学思维和科学研究方法,重视思维过程，在教学互动的过程中加强情感的教育。二、于细节处落实化学知识,打造高效课堂1.课堂教学走向生活化法国教育家罗素说，教育要使儿童过美好的生活；美国教育家杜威曾说，教
8、育即生活；我国教育家叶圣陶先生也说过，教材只能作为教学的依据，要教得好,使学生受益,还要教师善于利用。知识本身来源于现实生活，课堂生活化确实是新课程及其教学改革的一大基本走向。只有来源于生活、为生活服务的课程和教学，才具有深厚的生命力。因此，教师可根据学生已有的
