人教版小学五年级上册数学《确定位置》教学设计

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1、确定位置教学目标：1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、使学生经历曲具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步増强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程：一、情境引入，激发需要我们在三、四年级已经学习了用方向来确定物体的位置，这节课我们來学习确定位置的另一种方法。（板书：确定位置）二、自主探索，学习新知（-）自学课本：初步了解数对（1）书中是怎样表示张亮的位置的，你能介绍一下吗？（2）你能用同样的

2、方法來表示王艳和赵雪的位置吗？看看冇什么不同？（3）通过学习例1,你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？（二）反馈交流：深入理解数对1、学习例1：反馈导学单（1）书中是怎样用数对來表示张亮的位置的？（2,3）请学生回答老师刚才的发现來整理一下，确定张亮的位置先竖着看，确定第几列一般是从左往右数，一起数：第1列，第2列……张亮在第2列，再横着看，确定第几行一般是从前往后数，张亮的位置用数对表示（2,3）。强调数对的写法：在书写时，用小括号把两个数括起來，中间加一个逗号，竖着看第2列写2,再横着看第3行写3,板书示范写法，表示的意义，齐读把这幅图再简化后得到点子图

3、，谁來介绍张亮的位置。指2名。一起说。（2）你能用同样的方法來表示王艳和赵雪的位置吗？看看冇什么不同？介绍王艳和赵雪位置，讨论不同点（3）通过学习例1,你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？我们的疑问是：谁帮我们來解决？大家还有什么疑问吗？2、学习例2：用数对确定方格纸上物体的位置。（1）刚才我们学会了用数对来表示班级同学所在的位置，那么你能用“数对”在方格纸上表示动物园各场所的位置吗？请看屏幕，我们可以把方格的竖线看做“列”，从左到右依次标注为0、1、2……,横线看做“行”。从下往上依次为0、1、2……，0既是列的起始，也是行的起始。那么，竖线和横线的任何一

4、个交叉点都能用“数对”确定其位置。大门用（3、0）表示，请你也用数对表示其它几个馆的位置。完成书20页，写完同学说一说你是怎样想的？（2）校对：抽猴山的位置说说你是怎样想的？（3）思考：仔细观察这些数对，你有什么发现？师：数对中第一个数相同，说明表示的物体在同一列，同样道理，在同一列物体,数对的第一个数都相同，第一个数都第二个数相同，表示在同一行。如果用数对（3,x）表示某个馆的位置，可能在哪里？这一行的数口J以用哪个数对表示？（4）刚才大家根据位置写数对都掌握得不错，下面我们根据数对找位置，看谁能找的既快又准。飞禽馆（1,1）猩猩馆（0,3）狮虎山（4,3

5、）说说你是怎么找到？（5）小结方法：在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出第几列，第几行，在相交处描点。（三）巩固练习接下來，我们运用新学的知识來进行练习。1、P20做一做1.2、P21第1题四、课堂总结：今天这节课学了什么？你有什么收获？这节课我们学习了运用数对來表示物体的位置，在表示的吋候要注意什么？（先写列数，再写行数）课后反思及改进措施：因为是学校领导随堂听课，按照正常的教学进度正好是一节小数除法的计算练习课，所以选用了第二单元《确定位置》进行教学。学生在一年级下册已学习过用“第几组第几个”的方式來描述事件情境中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向

6、的学习，进一步认识在平面内通过两个条件确定物体的位置。本节课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置（例1）或用在方格纸上用数对确定位置（例2）。为后面学习“图形与坐标”的内容打下基础。整堂课中，我体现了以下几点。一、贴近生活，感受数学的现实价值现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。教学中，我努力提供贴近学生生活的索材，如“用数对表示教室中学生的座位”、“用数对表示动物园示意图中各场馆的位置”、让学生在一系列鲜活的实例中，自然而然地建立起“数对确定位置”的深刻认识。在这样的学习活动中，学生不但能学到知识

7、，发展技能，而且能深深地感受到数学并不是书本上的枯燥知识，它的“身影”活跃于生活的每个角落，让学生充分体验到数学的价值，从而激发学数学的兴趣。二、以生为本，凸现学生的主体价值学生是学习的主人，是教学的唯一主体，一切知识和技能，归根到底是由学生口己学会的，通过主动学习所获取的知识，卬象更深刻。教学中，我注重让学生当小老师的讲授方式，让学生通过生生Z间的互相学习、研讨得出有关数对的相关知识，让学生明确确定位置要统一标准。然后让学生自学探究例1中的用数对表示同学的位置，通过学生质疑，认识数对并理解数对的意义。以“教为主”改变为“学为主”，从学生的实际出发，留出让学

8、生自主探索的时间和空间，让学生独立自学、小组讨论、生