农村小学以课为本的校本教研方式的研究课题开题报告

《农村小学以课为本的校本教研方式的研究课题开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《葫芦岛市“十三五”教育科学规划课题》第1350034项《开题报告》课题名称:《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》课题编号：1350034课题承担人：张岩所在单位：绥屮县范家满族乡九年一贯制学校开题报告课题名称：《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》课题批准编号：《葫芦岛市“十三五”教育科学规划课题》1350034课题承担人：张岩所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校一、开题活动简况（开题吋间、地点、评议专家、参与人员等）时间：2015年12月280,星期一地点：学校会议室参与人员：课题主持人张岩及全体课题组成员二、开题报告要点（题目

2、界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等）（一）、课题的界定校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境屮发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。农村小学校木教研：是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对彖，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的捉升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。以课为本的校本教研方式：是指主要围绕“

3、课例”來进行的校本教研方式。以教师的课堂教学为研究主题，注重发现、解决教师在授课过程屮的实际问题;注重提取教师优秀的课堂教学片段；注重总结优秀课堂教学经验。以教师备课一—上课一一听课一一评课一一再备课一一再上课……为主线的校本教研方式。（二）、课题的提出随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广人教师认同和接受。开展校本教研必须以校为木，必须从教师的实际出发，教研的内容选择应该根据学校屮教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。课堂是教师专业发展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价值，教师的教

4、学个性只冇在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成r的迫切需要，也成为学校管理工作中的重屮Z重。在我们学校，我们的师资队伍屮，经验型教师多，研究型教师少。虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生……这一切占据了绝大部分工作时间，却没冇更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。教师岗后培训不管采用何种方式

5、方法，都面临由理论到实践的转移问题。“实践上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到H常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。“听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需寻找一种合适有效的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。课堂教学问题虽说是教师最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的问题，但由于普遍存在好高驾远、针对性不强，组织的教研活动乂带有行政命令的成份，加Z研究问题的形式、方法老套，其至于带冇形式主义的色彩，教师对此很难捉起兴趣，虽是全员参与活动和研究，表面上看似轰轰烈烈，其实不然，实

6、际效杲一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽冇一些“积极分子”，精兵强将。但实际上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人研究的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。现在的问题是耍解决而广量大的普遍问题，这就有必耍建立真止意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。对于教师來说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。近年来，我们一直尝试着从学校的实

7、际、教师的实际岀发，以冇效的教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的-•些问题和缺陷:一是教研模式屮最大的不足述是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求；三是教研活动屮教师间的交流大多停留在表而，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一种“质的研究”。针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校木教研形式，而“课例研究”它能带领教师从口身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由

8、对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进行课例研究。同时教师群策群力提出修改