以专业发展为本的校本教研模式的建设

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1、以专业发展为本的校本教研模式的建设　校本教研是推动教师专业发展的重要途径，是以教师为本解决教师实际需求的重要手段。经过几年来学校校本教研模式的实践，我校校本教研工作取得了一定的实效，使不同层面的教师教学能力和水平在校本教研中得到了提高。　　一、问题的提出　　一是校本培训还存在着重形式、轻内容，重成果、轻效果，培训针对性不强的问题。部分教师还缺乏对校本教研的意识，没有把它作为教师专业成长，学校自主发展的有效途径。　　二是教师缺乏自主意识，忽视实践中的自我培训。因此，参与培训的主动性不强，再由于工作与学习的矛盾，甚至有应付、抵触心理。　　三是校本教研与教师实际需求相差较远，培训与研究

2、脱节，不能兼顾各个学科教师的培训，使教师参与教研的积极性不高。　　四是校本教研的系统性不强，缺乏整体规划，使校本教研成为一个筐，教师的各种培训研究活动都被装进去，培训重点不突出，主要解决的问题不凸显。　　二、以教师专业发展为本的校本教研模式探究　　在校本研修活动中，我校提出强素质，比能力，提质量，促发展的目标，从教师教学中的问题人手，积极探究校本教研的模式，有针对性地做好专业培训。　　1.问题解决式教研　　一是寻找问题，明确需求。我们的做法是：深入调研，寻找问题，确立个案，分析问题，制订计划，实施对策。首先，结合我校《各学科课堂教学有效性研究》课题，对教师进行深度调研，了解教师在

3、教学中的困惑与需求，解决校本教研的针对性问题。其次，整体规划，以学校发展需求和教师实际人手，制定我校校本教研方案，使校本教研形成系统；同时，改进管理方式，解决校本教研的实效性问题；建立校本教研管理机制，激发教师的内驱力，使校本教研变成教师专业发展的内在需求，从而实现我校校本教研工作的有效实施。　　二是专题培训，集体教研。首先，集体备课，梳理教材，明确教材的知识点、重点和难点。学校组织教研组、学科组利用假期进行集中教研活动，利用教研组活动开展研究教材活动，使全体教师能够把握教材的关键环节。其次，挖掘问题，思考交流，互助学习，解决个体问题。从教师教学中的具体困惑、疑问人手挖掘问题，并

4、做学科组组内交流研讨，达到同伴互助学习，交流提高的目的，从而实现对教师个体问题的解决。最后，聘请专家，专题培训，突破难点，解决群体问题。对教师的共性问题总结归纳后，形成研究专题，制定相关的培训计划，聘请专家以专题培训、讲座的方式，进行有针对性的专业培训，从而突破难点，解决大多数教师的共同问题。　　三是亲历实践，探究过程。课堂教学实践是校本教研最重要的研修方式，教师实践课堂，亲自体验教学过程，教师从教学实践中发现问题引发思考，从实践中总结提高，提升认识，把教育理论与课堂实践相结合，在教学实践中探究问题进而解决问题。　　四是反思总结，解决问题。进一步聚焦课堂、反思细节，探究具体教学问

5、题的解决方式，以达到教师素质提升的目的。促进教师主动反思课堂教学，反思后再具体实践，螺旋式提高。即实践一反思再实践一再反思，把解决问题作为教师教研的内驱力，促进教师主动参与教研活动。　　我校每学年组织20次以上的学科组教研互动，组织4次全校范围的集体培训，提高教师的专业基本功水平，帮助教师掌握有效提高教学质量的方法和手段。每学期组织开展4次传统教学活动：教学评优课、青年及骨干教师展示课、教师基本功五个一竞赛活动、教学质量分析交流会。通过活动提高教师的教学能力，使教师在学习、教学与成长中体会教书育人的快乐。　　综合我校校本教研工作，我们的教研主要模式是：寻找问题专题培训集体教研一亲

6、历实践一反思总结。　　2.根据不同教学水平所采取的教研活动　　一是以青年教师为主的训练教研模式。以规范课堂教学，培养教学专业技能为主要内容的教研活动模式：集体备课一岗位练兵指导研讨一反思提高。通过教研组备课磨课、教师常规教学指导、实践提高等方式来开展活动。　　二是以骨干教师为主的示范引领教研模式。骨干教师依据学期研究内容，在学校或教研组、年级组的带领下，全体教师一起开展教育教学研究，上示范课、学科教师集体观摩学习、集体研究交流，进而形成教研方向。活动模式是：骨干示范交流研讨亲历实践一总结提高。　　三是以同伴互助为主的合作式教研模式。以一帮一师徒结对方式，或互动式关系，充分发挥学科

7、骨干教师的辐射、帮带、示范作用。充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进教学问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。　　另外，从不同的任务目的采取不同的教研模式，如任务驱动教研模式、反思提高教研模式、专题讲座教研模式等。不同的模式针对不同的人解决不同的问题，使教研活动从形式到内容都收到良好的效果。　　三、校本教研工作的主要成绩和经验　　我校校本教研工作模式的探究，有效针对全体教师的不同状况，解决了教师自身的需求和问题，对学校教学工作的开展起到了