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1、农村高中创设化学生活化问题情境策略〃兴趣是最好的老师。〃如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们农村化学教师亟须解决的一大难题。笔者经过多年的教学实践发现，通过运用一些生活素材，对生活化问题进行探究，可让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获得学习的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实。生活化问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学的有效性。本文就如何将生活中的实例应用于化学教学中作了一些尝试，并通
2、过关注学生的直接经验和现实生活，创造良好的学习氛围，激发学生的好奇心，形成良好的学习迁移。以下是笔者在教学实践中的具体做法。—、引用农村生活实例，创设问题情境，导入课堂教学化学源于生活，生活处处离不开化学，因而学生的实际生活就是很好的教学活素材。新课标也倡导化学教学要回归学生生活，强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中，我们可以联系学生的生活实际，从学生较为熟悉的生活事物着手,创设有效的生活化问题情境,导入课堂教学”吸引学生的注意力，从而让学生
3、在生活化的问题情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。如z在学习〃白色污染〃这个内容时，笔者是这样引入新课的：〃我们贺街盛产各种蔬菜，并充分利用邻近粤、港、澳的区位优势，大力发展’菜篮子’工程，积极引导农民瞄准珠江三角洲市民的’餐桌子’和’菜篮子’，利用时间差,大面积推广反季节蔬菜的种植，每年向广州等地输送大量蔬菜。冬季生产反季节蔬菜，种植时必须采取防寒措施，以实现提早上市的目的。那么,为了保证蔬菜的产量，菜农通常用什么来保护蔬菜？〃〃塑料薄膜。〃’如何处理废旧的农用地膜?〃〃在地头直接焚烧或填埋。
4、〃〃这样做真的好吗？我们都知道在焚烧塑料的过程中，会散发岀很难闻的气味，这气味的主要成分是什么?对身体和环境会有什么危害吗？如果填埋，对土壤或地下水体有没有影响？如何解决这些问题？为了解决这些问题，下面我们来一起学习’白色污架。"日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，对于学习兴趣不高的农村学生来说，利用农村生活实例精心创设问题情境，引入新课，既简洁又真实，激发了学生学习化学的兴趣，提高了化学课堂的效率。二、模拟生活片段,创设问题情境,进行课堂教学生活中处处涉及化学知识,我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情1:1可
5、以调节教学气氛，集中学生的注意力”另一方面让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感受学有所得、学有所用。课堂上我们可以通过再现生活片段，把学科知识与学生的已有生活经验糅合起来，采取模拟生活化情境，让学生联系生活中的问题，提高应用化学知识解决问题的能力。如在学习酯化反应时，让学生用化学知识解释下面的对话：周末的厨房里，小芳和妈妈—起烹制自己最爱吃的鱼。妈妈告诉小芳,在煮鱼时，烧到半熟的时候，加入少量高度白酒，烧一会儿,再倒点醋，醋的量可以稍多一些。这样煮一段时间，你就会闻到一股香味。你觉得这是真的吗？如果是
6、真的，又是为什么呢？通过前面的学习我们知道醋酸具有酸的通性，除了具有酸的通性，它还有什么化学性质?通过学生熟悉的片断，逐步引导学生思考问题、解决问题，最终实现学以致用。另外，我们知道，农村生活内容有很多与化学知识息息相关，某些现象背后蕴含着丰富的化学原理，如缓慢氧化放热的现象。我校学生大部分来自农村，因此在教学缓慢氧化放热知识时，笔者再现了这样的生活情景：某天，太阳刚刚升起，小明赶紧到晒谷场，把昨天被雨淋湿的稻谷弄出来晒，当他把手伸进潮湿的谷子堆里，明显感觉到里面的热量。问：这热量从哪里来?在化学中我们把这种现象叫
7、做什么？这样贴近学生生活的问题情境，很容易激发学生对学习的兴趣。学生有了兴趣,才有学习的动力,才有可能提高课堂教学的效率。三、利用生活物品,创设问题情境,开展课堂教学化学来源于生活,又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应充分利用生活物品，充当教学道具，增加学生对所学内容的感性认识，进而完成从感性认识到理性认识的升华，从而调动学生学习的积极性和主动性。例如,在学习〃胶体的性质——丁达尔现象〃时z笔者是这样设计问题情境的:大家都有这样的生活经验,在黑夜里，我们拿着电筒往天空一照，就可以看到一条光束，而
8、同样的光束我们还可以在其他情况下看见。这时，笔者左手拿起一个果冻（晶莹剔透型的），右手用激光笔照射果冻，可明显看到光束。接着，又拿出另一个果冰（孚b酸型），照射后，无可见光束。提问：谁知道其中的奥秘呢？这样的问题提出后，相信可以更好的激起学生的求知欲。又如,在学习〃合成纤维〃这个内容时，笔者把平时收集的衣服标签发给学生，让学生观察后，说说做衣服的材料主要有哪
