初中物理“探究行为”的设计重点与组织要点

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1、初中物理“探究行为”的设计重点与组织要点笔者认为，课堂教学评价的效度取决于课堂的组织和评价点设计•为使评价结果促进学习，需要构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂（以下简称“行为课堂”）；笔者也重点研究了学牛“探究行为”的先行设计、有效导引、课堂组织、科学评价，以让学生在经历探究中更好地领悟科学方法、培养探究能力，提高物理课堂学习效益.本文围绕初中物理中的《动能势能机械能》课例，介绍笔者对“探究行为”的先行设计与“课堂组织”的相关探索.一、“行为课堂”的主旨：激发纯粹兴趣和发展探究思维（一）激发对科学纯粹的兴趣《义务教育物理课程标准（2011年版）》将“保持探索科学的兴趣与

2、热情”列入课程总目标，情感、态度、价值观的首要目标是“有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇”.黄恕伯老师在《物理教学顶层设计的思考》中反复强调：培养学习兴趣是中学物理课程的重要目标，是初中物理课程的首要目标•为激发兴趣，在操作层面上物理课堂要让学生动起来，这里的“动”是有目的的实验、研讨或思维的交流，其集中的体现就是“探究行为”•（二）发展探究能力和思维品质初中物理重在让学生在经历探究中领悟科学方法、培养探究能力•学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的“探究行为”，某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系

3、在一起的•因此，要关注学生的发展必须关注学生的“探究行为”.[1]笔者所在区域使用的教学载体是刘炳?N教授主编的苏科版初中物理教材，该教材在编写时把"探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线，良好的载体为“探究行为”成为课堂核心学习行为搭建了平台.简言之，无论站在课程目标的高度，还是着眼物理教学的本质特征，抑或立足教材这一基本的课程资源，都需要“构建以'探究行为'为核心学习行为的初中物理课堂”•二、“探究行为”的设计：重点考虑探究行为发生的载体（一）学习目标的制定探究教学作为一种教学组织方式，首要考虑的应是准确解读课程标准的要求，在分析教材和学生

4、学情的基础上，把课程标准的要求分解为具体课时学习目标.学习目标通常包含以下四个要素：行为主体（默认为学生）、行为动词、行为条件和表现程度.就行为动词而言，“行为课堂”中常用的技能性目标行为动词有“会测量、会使用、会选用”等，常用的体验性目标行为有“观察、经历、探究”等.案例1:“动能势能机械能”学习目标的制定课标要求：知道动能、势能和机械能.通过实验,了解动能和势能的相互转化.教材编排：教材先后安排了三个探究活动：探究动能大小与哪些因素有关、模拟打桩、观察摆球动能和重力势能的转化，其中第一个是重难点，对学生探究能力有较高要求，需安排学生分组实验.“生活、物理、社会”安排了一段“大海

5、中蕴藏的机械能”的短文，使学生了解到在大海中还有巨大的能源有待我们去开发.教材中还编排了4个实例分析和2个小制作,可作为学习评价的载体和课堂学习的延伸.学生分析：由于动能、重力势能、弹性势能在八年级的学习中已经出现，有关它们的一些现象，学生并不陌生•“定性探究决定有关能量大小的因素”，对学生制定实验方案、分析论证等探究能力有较高要求.“动能和势能的相互转化”，对学生而言既陌生又抽象.基于以上分析，本节教学应注重实验探究（分组实验、演示实验、观察与分析），加强物理与生活、社会的联系，着力构建以学生的“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂•学习目标如下：①通过探究,知道动能的大小与物

6、体的速度和质量有关•②通过观察和实验，知道弹性势能与弹性形变大小有关;通过探究，知道重力势能的决定因素•③通过观察和实验，了解动能和势能的转化过程，并能简要说明一些有关动能与势能相耳转化的物理现象.（二）思维载体的设计认知心理学认为，“行为”是“思维”的体现，“行为”又可以促进“思维”的创新，“行为”与“思维”结合的纽带就是“有价值的问题”.[2]为使思维活动既连贯又不乏跃迁，应将问题整合成具有内在逻辑的问题链.案例2：“动能势能机械能”问题链设计问题链1：概念建构（探究活动的准备）下列物体是否具有能量？你是如何感受到的？运动的锤子将铁钉钉入木板（动能）；拉长的橡皮筋能将子弹射出（

7、弹性势能）；被举高的砖块能使小桌陷入沙子中（重力势能）.问题链2：提出猜想、设计实验（探究行为的设计）①以小车为研究对象，怎样让它运动起来？②如何显示小车的动能大小？③根据生活经验，动能大小可能与哪些因素有关？④怎样研究上述因素对动能大小的影响？问题链3：应用（探究结论的应用）①为什么要规定汽车行驶的最大速度？为什么卡车限速要低一些？②为什么建造水电站时要建造拦河大坝将水位抬高？问题链要围绕“探究行为”系统地设计，要利于探究行为广泛、有效地发生.以上问题链与“探究行为