语文教学应突出文学性(网友来稿～

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1、语文教学应突出文学性（网友来稿〜王美春语文，是指语言文字，还是指语言文学，历来是人们争论的话题。我以为，语言文字也好，语言文学也罢，语文教学（本文主要指中学，下同）都必须突出文学性。其实，理由也很简单：语文教材中有相当一部分课文是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。文学作品，顾名思义，就是文学的作品，其显著特色也就在于突出的文学性。既然如此，语文教师在教文学作品时又怎能无视其文学性呢？尽管语文教材中也有一些课文不是文学作品，如记叙文、议论文、说明文等，但这些课文大都含有文学因素，有语言形象生动之处，教师在讲授这些课文时也完全有可能突出其文学性。令人遗憾

2、的是，现在尚有不少语文教师在教学中仍停留在分析课文的字句文法、篇章结构等层面上，尽管这样的分析也有必要，但仅此是远远不够的。或许，这也是一些学生重理轻文的原因之一吧！语文教学，突出文学性，再现课文本身的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”（课文之文学性），这应成为语文教师的自觉行动。古人云：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说：语文教学，“教之无'文'，行而不远”。枯燥乏味的教学，学生不愿听，又有多少效果可言呢？让文学性回归语文教学吧！如何才能使语文教学突出文学性呢？我以为，处于语文教学主导地位的语文教师应着重在以下两方面做文章。一、提

3、高自身的文学素养过去，我们常说，要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。因为，教师素养的高低，直接关系到教学质量的优劣。而要让语文教学突出文学性，语文教师提高自身的文学素养就显得尤为重要。很难想象，一个文学素养低的语文教师也能在教学中突出文学性。语文教师提高自身文学素养的途径，不外乎“三多”：1.多读。就是多读古今中外的文学名著、名篇，感受作品中的艺术形象，欣赏作品中的精美语言，领悟作品中的写作技巧。一句话，要像蜜蜂采花酿蜜一般多读文学佳作，以增强自身的文学鉴赏能力。2.多写。就是多动笔，多出自己的作品，包括教学论文、文学作品等。以往，不少语文教师忽视这

4、一点，总以为，语文教师的任务就是讲课，批改学生作业、作文，而写作则是学生的事。基于这一认识，他们写作，也仅热衷于撰写申报职称用的教学论文，倘若不是出于爱好，是不会去创作文学作品的。语文教师不创作文学作品，讲授文学作品就难免会隔靴搔痒。所以，我觉得应该提倡：中学语文教师既要当教学上的行家，又要当写作上的“杂家”。教学上的行家，这无须多言。写作上的“杂家”，不是说语文教师要"十八般武艺，样样精通”，而是说他们要能写各种文章尤其是文学作品。写作水平没有诗人、作家高不要紧，只要会写就行。吃过梨子的人，方知梨子的滋味。语文教师有了创作经历、经验，讲授课文，才能

5、有的放矢，也才能突出其文学性。江苏省有突出贡献的中青年专家、中学语文特级教师郭志明，平时勤于动笔，各种文章都写过，并公开发表了诗、散文等作品，出版古诗论集、语文教学论文集30多种（含合著、主编、参编）；讲课深入浅出，语言生动，富有文学性，深受学生欢迎。这就颇能说明问题。1.多体验生活。就是多走出校门，到现实生活中去，到群众中去，把握时代的脉搏，感受群众的喜怒哀乐。生活是丰富多彩的，生活是创作的惟一源泉。语文教师多体验生活，有助于加深对文学作品的理解，有助于文学创作,也有助于在教学中突出文学性。二、强化教学中的创造性过去，对语文教学，我们过于强调以本为

6、本，也即不能丝毫脫离教材、教学参考书，过于强调语言基础知识的传授，忽视文学性。这就束缚了语文教师的手脚，使得他们在教学中循规蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，将课文分析得支离破碎。可想而知，如此缺乏创造性、缺乏对课文整体把握的教学，只能造成文学性、生动性的“缺席”,难以让学生整体感知课文，也产生不了好的教学效果。现在，国家教育部对语文教学大纲作了调整，强调整体感知课文，要求中学生能够学会欣赏文学作品。这在一定程度上为中学语文教师松了绑，使之在教学中发挥独创性、突出文学性变成了可能。如何强化教学中的创造性，这又是一个值得研究的新课题。我的看法是语文教师至

7、少要做到“三新”：1.教学理念新。这是前提条件。思想是行动的指南。教学理念不新，就不可能有教学实践中的创新之举。因此,语言教师要有敢于创新的意识，敢于对传统的已经落伍了的教学理念、教学方法等说：“不！”并以全新的理念指导语文教学中的全方位的创新。2.教学语言新。要在语文教学中突出文学性，创新教学语言是必不可少的。教师在上课之前必须精心备课，吃透教材，使之“烂熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的独到见解，才不会照搬教学参考书，才会创造出富有个性的鲜活的教学语言，告别那种“通过……，描写了……，表现了……”等程式化的教学语言，也才会突出文学性，吸引学生

8、。在讲授文学作品尤其是诗歌时，教学语言要尽可能优美。比如，我在讲授辛弃疾的词《西江月・夜行黄沙道中》，在分析