英语词块听写与学习效果关系探究

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1、英语词块听写与学习效果关系探究［摘要］词块集语法、语义和语境为一体，其功能大大超越了单纯的词汇和语法。因此，词块听写在英语学习中极其重要。英语词块听写成绩与试卷测试总成绩显著相关，英语词块听写成绩也分别和听力、阅读、写作成绩存在着显著的关系。［关键词］词块教学理论；词块听写；学习效果词块(chunk)指介于语法和词汇间经常被同时使用的有独立意义或功能的词汇群体(谢桂玲，索明茹，2012)。MichaelLewis(1993)的词块教学理论认为，语言并非由传统的词汇和语法构成，而是由词块(lexicalchunk.)构成。人们使用语言不是临时建构新的语句，

2、而是运用事先编制好的词块。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和语言输出都具有重大的意义。Wilkins(1999)指出：“没有语音和语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”学生掌握词的数量和质量对其听、说、读、写水平的发展都有直接的影响。NattingerJ&DecarricoJ(1992)认为语言学习的过程就是理解和应用词块的过程，对词块的掌握和运用很大程度上反应了一个人的语言水平和语用能力。听写作为接受性技能和产出性技能综合运用的过程，“覆盖了多种语言技能，反映了语言用于交际时所发生的一切”（Harris,1983）

3、。张正东（1999）认为，听写是训练听、说、读、写的综合教学模式。毕晓莉（2004）提出有效利用听写手段，不仅可以提高学生的听力和理解能力，而且可以提高学生的语言综合能力。由于词块集语法、语义和语境为一体，其功能大大超越了单纯的词汇和语法，因此词块听写在英语学习中的重要性也就不言而喻。虽然很多学者探讨了词块听写的重要性、必要性以及词块教学的方法，但是有关词块听写与学习效果关系的研究还比较少。一、研究方法（一）被试对象选择本研究的被试对象为研究者所在地某普通高中高二学生，根据高一英语期末成绩选取平均分最为接近的两个班级：二班（54人）和四班（56人），共1

4、10人。两个班为同一教师授课，使用相同的教材，教学进度、教学方法也几乎完全一样。（二）研究工具因为缺乏统一的标准化工具，所以实验材料都是结合教学实际自编而成，研究时长为一个学期。1•词块听写选择本学期所授内容为测试任务，包含短语、固定搭配、句子框架等。2.试卷测试研究者根据本学期教学目标及所授内容设计试卷，包含听力（30%）、阅读（40%）以及写作（30%）,其中听力和阅读均为四选一的单项选择题，写作采用议论文题型。3•问卷调查本研究采用自编的“学生词块听写满意度调查问卷O（三）研究程序本研究分四个步骤进行。1•词块听写从高二第一学期开始，强化英语词块教

5、学，并利用每节英语课的前10分钟对学生进行英语词块听写训练；临近第一学期期末时利用晩自习时间同时对两个班级进行英语词块听写测试（测试时间约8分钟），通过录音机播放（事先录制好），共30题，含10个短语、10个固定搭配和10个句子框架。每题1分，共30分。2.试卷测试在高二第一学期期末考试前利用晚自习时间向两个班级同时发放试卷（测试时间为1.5小时），采用团体施测，统一作答。其中听力30分，阅读40分，写作30分，共100分。2.问卷调查试卷测试结束后向两个班级同时发放问卷调查，使用Excel对“学生词块听写满意度调查问卷”进行统计分析，了解学生对英语词块

6、听写训练效果的满意度情况。3.数据分析使用SPSS18.0对英语词块听写成绩和学习成绩进行描述统计以及T检验，探讨英语词块听写对英语学习效果的影响。二、结果与分析（一）英语词块听写以及试卷测试状况■表1显示了两个班级的英语词块听写成绩和试卷测试中的听力、阅读、写作成绩以及总成绩的平均分和标准差。可以看出，五个类别中，学生试卷测试的差距最大（标准差为7.63）；试卷测试三个题型中，学生写作之间的差距最小（标准差为2.80）,阅读差距最大（标准差为4.01）。■表2显示了不同班级词块听写、试卷测试三个题型以及试卷总成绩的平均分和标准差、两个班级间各变量的t检

7、验结果。我们可以看出，两个班级各变量的平均分总体比较接近。从P值也可以很明显地看出，这些变量在班级之间没有显著差异。（二）英语词块听写与学习效果间的相关分析表3显示了英语词块听写与听力、阅读、写作成绩以及试卷测试总成绩的相关性。我们可以看出，英语词块听写成绩与试卷测试总成绩存在着显著相关（［二0.712**,p