谈谈教师工作坊培训与传统培训的不同

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1、谈谈教师工作坊培训与传统培训的不同在当前，“终身学习为人师”、“教师需要不断地培训与学习”的理念己经成为教育界以及社会大众的共识，从学历补偿教育向基于教师专业化理念的教师自我发展已成为潮流。传统的培训已经不再适应当前的形势，教师工作坊培训模式应运而生。工作坊一词最早出现在教育与心理学领域。有人将“工作坊”的概念应用到都市计划Z屮，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨和相互交流的一种方式,成为一种鼓励参与、创新及找出解决对策的方法。后来逐渐把“工作坊”引入教育教学领域，形成了国际上比较流行的教学模式之一。“工作坊”耍采用各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论

2、、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等。摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的观象，吸引着每位教师积极参与，在活动屮体验，在体验中感悟,将所学方法、技巧，及时运用于自己的工作实际中去。参与工作坊的角色有三种，分别为参与者、专业者、促成者。在教师培训中,参加工作坊的学员称为参与者。具有专业实践技能、对于进行讨论之专业主题直接助力者称为专业者，如屮小学一线的资深教师。金于拟定研讨主题、推动工作坊进行的人则称为促成者，一般由培训机构项目实施负责人担任,如高校学科教学理论研究的专家、学者。促进者的重要作用主要体现在有效推动工作坊研习活动，包括如何让参与者彼此Z间以及参与者与专业

3、者Z间进行有效的沟通，或是协助参与者在研习过程中发现并提岀问题，或者与参与者、专业者共同设计解决问题的方式方法。工作坊采取理论书籍推荐自学、专家论点交流研讨、方法技巧实践体验等方式，使学生由外控式管理向内控式管理转变，由被动型学习向主动、参与型学习转变，教学方式由单一、封闭型向多样、开放型转变，为提高学生综合索质提供了新的平台，同时也对高校教师捉出了更高的转型要求。1.掌握团体咨询的理论和方法工作坊的教师不仅要常握教育学、心理学的一般理论和方法，对于团体咨询的冇关理论、学派的观点也要冇初步的了解，要能够掌握和运用心理学常用的支持、指导、鼓丿励等技巧，特别需要具备组织管理能

4、力，在工作坊里能够调动全体学生参与的积极性，激发学生对活动的兴趣，鼓励学生大胆•开放口我，积极参与活动，创造融洽的气氛。2•教学内容契合学生实际需求工作坊的互动参与性对教学内容的实践性提出了更高的要求。教师一方面要深入学生的生活实际，通过调查走访及查阅资料，广泛搜集与学生生活相关的热点和焦点问题，才能引起学生的认知关注，激发学生参与工作坊的积极性；另一方面，要注重引导丰富生活体验，参与工作坊互动，通过设计一系列的训练活动,让学生在模拟或现实的学习与生活情境屮，感悟正确的认知观念、思维方式与方法，获得充分的体验，提高综合素质。3•构建科学的教学评价体系教学评价是促进工作坊顺

5、利实施、有效达成教学目标的支持系统。工作坊的教学评价不应局限丁•考试分数，它更强调评价的激励性、发展性和过程性原则。激励性就是给学生充分的肯定和鼓励，从过去的学科评价只关注认知过程转变为关注人的全面索质发展；发展性就是关注学生在工作坊推进过程屮的变化和进步，注重记录学生已经取得的点滴成长和进步，发现和发展学生多方而的潜能，提高适应能力；过程性就是不仅注重结果，更注重成K和发展的过程，鼓励学生参与和体验，关注学生参与活动的时间与广度、与他人的合作交流的情况等。总Z,教师工作坊培训和传统的培训冇很大的不同。首先，传统的培训符合中国人的学习习惯，对于不会用电脑的老教师是很好的手

6、段和方法。教师之间可以面对面的交流教学经验和学习心得体会。感觉更真实、更亲切。其次，是传统的培训限制了教师的学习地点，时间，很多约束条件导致不能参加培训。教师间的资源共享受限制，信息少。然而，教师工作坊培训，时代性比较强、新颖，需要老师能够常握电脑和网络平台的使用。学习时间和地点很灵活，信息量大，可以根据视频内容反复学习和研究，自主性很强，学习不受限制。教师Z间的交流和互动随时可以进行，资源共享量大。为教师间的成K提供了机会。但灵活的学习方式导致学员“放羊式”的学习，学习效果打折扣。我们要择其优者而用之，其不优者而改通过学习，我对教师工作坊培训有了新的认识：参与工作坊的角

7、色有三种，分别为参与者、专业者、促成者。在教师培训屮,参加工作坊的学员称为参与者。具有专业实践技能、对于进行讨论Z专业主题直接助力者称为专业者，如中小学一线的资深教师。至于拟定研讨主题、推动工作坊进行的人则称为促成者，一般由培训机构项目实施负责人担任,如高校学科教学理论研究的专家、学者。促进者的重要作用主要体现在有效推动工作坊研习活动，包括如何让参与者彼此Z间以及参与者与专业者Z间进行有效的沟通，或是协助参与者在研习过程中发现并提出问题，或者与参与者、专业者共同设计解决问题的方式方法。工作坊采取理论书籍推荐自学、专家论点交流研