美国体育课程价值取向对我们启示

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1、美国体育课程价值取向对我们启示摘要：分析学科知识掌握、自我实现、社会重构、学习过程、生态整合等5种美国体育课程价值取向的主要观点。通过与我国学者体育课程价值取向研究的比较，指出我国当前研究的努力方向：体育课程价值取向应明确主体选择，体育课程价值取向研究方法应从片面到完善。关键词：学校体育；体育课程；价值取向；课程价值;美国中图分类号:G807文献标志码：A文章编号:1006-7116(2013)02-0058-04价值取向是指主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的价值倾向。我国学者对于体育课程价值取

2、向的研究，仅限于社会导向、学生导向和学科导向3种［1］。主张三者相互协调、均衡发展［2］。美国学者Jewett和Bain［3］提出了5种体育课程价值取向理论。本文通过对美国体育课程价值取向理论进行梳理，以期对我国体育课程设计及实施提供参考。1美国体育课程价值取向1.1学科知识掌握学科知识掌握是传统课程设计的主要价值取向，在各种价值取向中列首位。体育课程设计的历史上，学科知识掌握也处于优先支配地位。在美国，最早的体育课程内容是体操。如今学科知识掌握价值取向仍然是美国中小学体育教学中的主流取向。这种价值取向认为课程的最高价值在于训练学生掌握各种运动的技巧和体能活

3、动，强化学生熟悉体育项目的知识和相关的规则与策略。因此，在课程上强调重要知识的掌握，有严密教学计划和教学大纲，强调系统知识的传授和掌握。强调教导学生学习有关运动生物力学、运动生理学等相关体育课程的知识，通过理解进而掌握运动知识，提升自我运动表现。在教学上，强调为学生提供精确的动作讲解,并让学生了解唯有掌握正确的动作才是获得有效技能表现的不二法门。教师除了着重示范如何运用技巧或策略做出正确的动作外，还会教学生相关的体育运动策略和竞赛规则⑷。在体育课教学上课过程中，常见的方式方法是先由教师讲解、示范，学生在老师的指导下缓慢进行练习，掌握动作的技巧。在学习目标方面

4、，期望小学生掌握基本的动作技能、原地运动或者是移动过程中运动技能；希望他们掌握身体、力量、空间之间的关系，能够参加体操、舞蹈、游戏等活动。对于学生来讲，掌握基本的运动知识和技能是他们参加篮球、足球、棒球、田径以及体操项目必备的条件［3］。考核评价方面特别关注学生运动成绩的评判，“体质测试”开始进入体育课程之中，“达标”一度成为体育课程的“主旋律”［5］166。1.2自我实现自我实现价值取向的课程是以儿童为中心的，自治、自我管理、自我发展为导向的，这种理念指导下的教育是一种赋予能力的过程，是为个人解放和发展提供途径的过程［6］。从自我实现的视角来看，体育课程应

5、当指向学习者自我定向的发展以及培养学习者自我管理的能力。通过体育将学生培养成自我指导、自我负责，具有自主性的个体是其主要体育理念。体育课程的目标是发展学生独立自主的精神，课程的功能被视为一个自我发现、综合、整合的过程。也就是说体育课程中的体能活动和运动技巧练习，都不过是协助学生自我成长和发挥个人潜能的手段［7］。自我实现的价值取向的课程强调个人自治、自我定向，因此每个人都应当为自己设定的目的和目标负责，为培养个性鲜明的性格负责，为指导自己的学习负责。因此个人的卓越被看作比学科知识的掌握更重要。他们强调的是“成为你自己”。课程的设置是为了对个人提出挑战，帮助个

6、人实现潜能的发展。如果能超过自身的极限，那也是一种难以磨灭的体验，对于学习者形成新的自我形象有重要的作用。自我实现价值取向的体育课程通常以一种隐性课程的方式潜在地存在着，我们看到的仍然是常见的课程，比如组织学生参加游戏或比赛。但是自我实现价值取向的体育课程不强调学生对运动技术的掌握，因此许多比赛或者游戏缺乏强烈的竞争性，也缺乏足够的观赏性。常见的运动项目依然是课程的内容，但是教师教学的目的则是提供机会帮助学生培养自信心、养成积极的自我观念。老师通常都会强调学生的成长和成熟，将学生置身于体育活动之中，帮助学生胜任新技术的挑战，从而能够独立自主地完成各项任务。教

7、师角色需要做到有效组织各种活动和比赛，帮助学生增强对自我的了解，设置明确的目的，做出自我决策。高明的体育老师能够鼓励学生积极思考、对自己的表现进行自我反思，鼓励学生自己设置符合实际的个人目标，通过自己安排计划一步步实现自定的目标［3］。这也构成了自我实现价值取向体育课程中对学生的期待，实现自我超越比知识的传授或者其他的社会价值都重要。也有学者将自我实现的价值取向称为学习者中心的取向，因其认为课程设计应当指向学习者，以学生为中心。课程的实施应当有助于增强学生的自我意识，并且充分考虑学生的兴趣。每个学生应当对自己设定的目标负责，最终培养具有独特个性的人。强调学生

8、通过自制、自我导向、自我负责来实现个人的卓越［8］。