浅谈初中历史自主课堂模式

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1、浅谈初中历史自主课堂模式襄阳区古驿一屮一一潘胜华内容摘要：新一轮的课堂教学改革已拉开帷幕，木次教改对课堂教学触及的深度和广度大大超过以往。它不再是课堂形式上的变化、方法上的更新，而是从根木上还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主宰，实现“我的课堂我做主”，构建学生自主学习的课堂教学模式。那么，如何实现学生的自主学习？教师又该如何设计课堂流程呢？木人根据自己历史教学的实践，提出三步自主学习模式，W：(1)自主学习，合作探究一一(2)课堂展示，评讲提升——(3)整理升华，反馈测评。以下就这一模式谈几点粗浅的认识：展示、反馈关键词：自主学习、合作探究、课堂模式、一转变角色，精心导学让学生主宰课堂，教师

2、就必须转变角色，从让学生成为主演，让课堂成为学生表演的舞展示提高、点评校正。而再次过程中，教师1转变角色：要实现真正的学生自主学习，教学到导学，从演员到导演，从前台走到幕后。台。让他们去发现知识、探究知识、整理升华、仅仅起到穿针引线的作用。2精心导学：编制导学案是教师导学的前提。教师要从传统的教学屮解放出来，引导学生自主学习，就必须精心设计导学案。导学案应分为两部分：一是学案，形象的说就是剧木,只有剧木编的好，演员才能演的好。由教师设计学生学习过程，引导学生学什么和怎么学。学案的主要内容包括：学习口标、学习重难点、学习过程、吋间分配及反馈练习等。课堂上分发给学生使用；二是导案，在学案的基础上，

3、教师增加自己如何导的内容。如：导入语、过渡语、追问语、评价语、疑难援助、任务分配、教学反思等内容。导案和学案相辅相成，以学案为主。只有教师导的好，学生才能学得好。二自主学习，合作探究1自主学习：导入新课后，教师提示学生明确学习口标。在此基础上，让学生根据导学案的要求自学课文，找出重要的学点，在书上做好圈点，并在预习木(提前准备)上写出学习提纲，把没有理解的问题记下来。然后以小组(以6人一组，把全班分为若干个学习小组)为单位交流自主学习成果，组长主持归纳，形成统一意见。2合作探究：教师根据学习内容的重难点和学生的学情，精心设计探究题口。通过合作探究，突出重点，突破难点。问题的设计宜小不宜大，宜形

4、象不宜抽象，深入浅出，灵活多样。可以采用多种形式，女口：想一想、议一议、说一说、讲一讲、猜一猜等。口的是激发学生的学习兴趣和探究欲望。如：我在导学《伟大的历史转折》一课吋为突破“实践是检验真理的唯一标准”这一难点，就设计了这样一个探究题：你知道《小马过河》的故事吗？请给大家讲一讲。接着继续追问：故事中小马的成败说明了什么？伤〈知道它应正了木课中的哪一观点吗？学生很自然地就回答：实践出真知，实践才是检验真理的唯一标准。通过这样处理,学生从故事屮很轻松的就理解了一个很抽象的道理，收到事半功倍的效果。当然，在实际教学屮很多问题学生由于没有生活经验，根木无法理解，这就需要教师参与其屮，和学生一起讨论，

5、实施经验与知识的援助，从而帮助学生解决问题。通过学生自主学习和合作探究，既充分发挥了学生个体的潜能，又实现学生与学生之间取长补短，资源共享。三课堂展示，评讲提升1课堂展示：在自主学习和合作探究的基础上，由教师把任务分配到学习小组，由学习小组派-人或多人到黑板上展示学习成果（根据情况也可口头展示，女口：讲故事等）其他学生可以补充校正。同吋，学生也可以把自己学习屮的疑难问题展示出来，由其他同学帮助解决。这一环节是导学口标能否成功的关键，也是能否突破教学难点的关键，是整个教学的高潮阶段，即学生在课堂表现出的最活跃的阶段。一旦学生产生问题，教师要指导学生对所产生的的问题进行分析，再通过小组讨论。学生通

6、过比较、分析所收集的资料，选择、排列并整理相关资料信息，最后拟定出问题的解决方案。在这一环节屮，教师要善于启发和诱导，及吋点拨，提供多角度思路，引导学生由浅入深，由表及里，由现象到木质，循序渐进，从而把讨论不断引向深入，让学生进行更深层次的思考，使学生的认识产生质的飞跃。2评价提升：学生展示结束后，接着由小组选派代表评讲展示成果，解答其他同学的疑问。教师作适当点拨与指导，多鼓励，多表扬以保护学生的积极性。通过这一环节的设置，学生通过多种形式在课堂上展示知识，展示自我，既张扬了个性,又使表达能力、书写能力、交际能力等都得到提升。学生与学生之间实现了“兵“教”“兵”取长补短，共同进步。四整理升华，

7、反馈测评1整理升华：在展示交流学生评价接近尾声，教师要趁热打铁及吋提问学生，学习完木课你学到了什么知识？引导学生整理知识，归纳学点。通过整理归纳，使学生对所学知识更系统、更理性，实现知识的升华。2反馈测评：通过这一环节的设置，巩固学生所学知识，迁移提升学生的历史能力，拓展知识空间，增强学生对所学知识的运用能力。同吋对导学也形成了反馈，以便教师及吋查漏补缺。当堂反馈的要求是：一要针对性强；二要精选题