小学数学的教学随想

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1、小学数学的教学随想　　【摘要】《新课程标准》强调：让学生经历数学的发生、发展过程，体验数学知识的形成过程。本文通过教与学的研究，探讨如何在数学教学过程中，有效的调动学生的积极性和主动性，从小培养小学生的创新能力。了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。　　【关键词】小学数学；教学随想　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1673-8500（2013）11-0053-01　　教学是一门科学，也是一门艺术。教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融洽与碰撞，是师生交往，积极互动，共同发展的过程。探究学习作为探索有利

2、于培养学生创新精神和实践能力学习方式变革的成功尝试，是我们国家基础教育新课程改革的重要成果之一。现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。学生在学习过程中也逐渐突破教材的框框，教师教学的轨迹，以自己的特有的学习体验来寻求知识习得的过程和方法。所以，在课堂教学中，教师应从多种角度，各个侧面不同方向去引导学生来思考问题，唤起他们强烈的求知欲望，培养创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。　　一、教师要合理调控自身的情感　　微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可

3、使学生“5爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。从学生的实际情况出发，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，从而使学困生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。这样学生会对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。　　二、教学准备阶段的教学行为创新　　1.准备阶段任务　　研究、确定教学目标；研究、确定教学重点和教学难点；研究、设计教学过程；教学材

4、料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）。　　2.如何确定教学目标　　要在研究《课标》，研读教材和了解学生（已有知识和生活经验）的基础上，制订与教材要求适宜、与教学内容贴切、落实在学生最近发展区的教学目标，这是有效教学的关键。一要对照《课程标准》有关内容标准，分析教材内容，明确学习内容（知识点）（学什么）；二要针对学习内容具体要求，分析学生学习的知识与经验的基础（学生学习的起点是什么，经验是什么）；三要结合《课程标准》教材内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果（学到什么程度）；四要根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定数

5、学思考、解决问题和情感、态度的目标（怎么学）。　　3.明确的行为目标的四个要素5　　（1）行为主体――应该是学习者。“学生应该……”，诸如，“使学生……。”或“教给学生……”都是不妥的。　　（2）行为动词――用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有：说出、写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。　　（3）情境或条件――指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如，“借助计算器，探索……”“给出一条直线和直线外的一个点，能画出点到直线的垂线”“在实际情

6、境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面积的含义”。　　（4）表现水平或标准――指学生对目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如，“至少说出解决问题的三个主要步骤”“3分钟内完成20道百以内的加法计算题，90%的题都能算对”。　　4.教学设计要关注课程资源的开发和利用　　就教师个体而言，课程资源的有效开发和利用主要表现在――资源信息的收集、甄别、筛选与创新处理上；为此，我们要以积极的学习、行动与反思，培养课程资源开发和利用的意识、习惯、方法和能力。　　学习――目的是培养兴趣，学会收集、整理、筛选、

7、甄别的方法，增加储备；其途径主要有阅读文本、调查访谈、反馈交流、记录整理分析、网络查找与检索等。　　行动研究――5目的是在实证研究过程中验证理论，通过持续不断，螺旋上升的“学习――实践――反思――再学习――再实践――再反思”找到新的行为方式；其途径主要是通过具体的教学策略的案例研究，深入思考、深刻反思，寻求更优化的教学策略。　　三、情境创设的教学行为创新　　“为学患无疑，疑则有进”，教师要在教学中引导学生大胆质疑，让学生有强烈的问题意识和创新意识，不停地对事物提出“为什么”、“怎么办”，探索对事物的新认识，寻找新发现，解释新问题。　　一是

8、情境的创设与呈现应注意紧紧围绕教学目标，凸现数学主题。“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情境背后的故事，找出与数学有关的线索，要分析情境中的非数学内容和数学内容，恰当地发