小学科学探究中的问题及对策研究

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1、小学科学探究中的问题及对策研究　　“我们可以没有理想的科学教育，但是不能没有科学教育的理想。”离开广西师大的脱产学习已经好长一段时间了，科学教育专家罗星凯教授的这段话却一直在我耳边回荡。“理想中的科学教育”到底离我们还有多远，我不知道，目前只感到当前小学科学教学困难重重。　　一、存在的问题　　目前，我国的科学教育（特别是在小学阶段）存在着不少的问题，许多专家、学者及一线的教师正在对此进行探索。反思我校，虽然只是个农村小学，毕竟地处长江三角洲经济相对发达地区，而且还是“江苏省实验小学”，可在科学课的具体实施中，也经常出现

2、一些问题。深层次的原因到底是什么？现简要分析如下：　　1.重视不够　　我们教育行政主管部门为什么不能将小学科学课很好地重视起来呢？今天，全世界几乎所有国家的政府部门都认识到了从幼儿园普及科学教育的重要性。如，美国1999年制定了从幼儿园到高中普及科学教育的《国家科学教育标准》，法国从1994年开始从5岁儿童开始“动手做”科学教育项目等。我国的综合国力与发达国家仍有一定的差距，按理应该是奋起直追，但是我们所看到的除了有纸面上的《国家课程标准》和几种版本的教材外，其他的几乎什么也没有。　　2.周课时少4　　我省每周两节科学

3、课，每节课40分钟，其他不少省区如福建、广西是每周三节课，我国目前是从小学三年级到小学六年级设置科学课。以探究活动为核心的科学教学，对教师和学生都提出了新的、更高的要求，在如此有限的时间内，师生很难有多大作为。如今，不少学校都成立了科技活动社团，但往往活动时间短促，一周仅仅有半个小时的活动而已，如果再没有丝毫投入，很难想象这类活动还有多大的价值和意义。真怕我们的一些做法会耗尽学生那点本来就不多的科学兴趣。　　3.师资培养难　　（1）建立一支专业的科学教师队伍难　　由于师范院校未设置相应的科学教育专业，专职教师都是从其他

4、学科转行而来的，普师专业的多，具备理科教育背景的少。所以，专职的科学教师所占的比例低，哪怕就是一些乡镇的科学教研组长，基本上也都不是专职的，有的少上科学课，有的甚至不上科学课。原因无非是科学课难上、待遇低。在这样严峻的形势下，要想组建一支强有力的小学科学教师队伍，不知道我们能有怎样的政策驱动？　　（2）小学科学教师专业成长难　　为了让学生能理解“探究”，并将之运用到科学学习中，教师必须熟练掌握探究性方法。所以，有专业发展计划的科学教师，希望多一些参加专业发展活动的机会，希望同事间能多一些合作与交流，最终成就理想的科学教

5、育。　　二、解决策略　　1.科学需要探究，更需要材料支持4　　常常听到不少教师抱怨：科学课难上，不知怎么上。难在哪里？难在材料不好找。科学课上需要有材料，需要走进实验室，孩子们观察了、探索了，才能理解他们所看到的东西，才能逐步开始我们理想的科学教育。至于材料的获得，我们不仅希望得到国家政策的支持，可以给我们以精神动力；我们更希望看到国家有真正的经费投入。如果这些都没有，我们就只得因地制宜、就地取材了。　　2.留足探究的时间　　科学探究除了需要材料的支持，还特别需要充足的时间予以保障。为了体现科学课的综合性，并将科学探究

6、的思想持续下去，我做了如下思考：不妨给科学教师同时安排些综合活动课程、科技活动类的校本课程，一并计入总工作量。这样，一方面科学课的综合性得以体现；另一方面，科学课学习与课外科技活动又能相得益彰。所以，将科学教育与综合实践、校本课程进行整合，既可以解决科学课课时不足、探究不足、学习肤浅的矛盾，也能扭转综合活动课程、校本课程流于形式的现状。　　3.需要进一步加深对探究的理解　　虽然课改已经进行了十几年，但依然有许多老师对“科学探究”不甚了解，或者仅仅停留在“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析

7、与论证、评估、交流与合作”这样的程式步骤上，因为他们本身也没有多少参与科学探究的经验和体会，在这种情况下何以去指导学生的科学探究呢？因此，我们需要不断学习，学习如何“学科学”、如何“做科学”，这是一项系统工程，任务仍然很艰巨。4　　探究是一种复杂的学习活动，需要观察，需要提问题，需要设计和研究方案；需要根据实验证据来核查结论；需要运用各种手段来收集、分析和解释数据；需要提出解释和预测，需要把结果告之于人。俗话说：“三思而后行”，然而现实不允许我们停止前进的步伐，我们必须且行且思，希望我们身边的小学科学教育走得更好、走得

8、更远。　　参考文献：　　[1]丁帮平.国际科学教育导论.山西教育出版社，2002.　　[2]宋晓梦.中小学科学课为何举步维艰：教师难进课时难保.光明日报，2007-11-01.　　（作者单位江苏省如皋市丁堰小学）4