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时间:2019-01-07
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1、网络,学生爱学习的助推器 【案例】 师:同学们上了近一周的课,累了吧?(学生有的点头,有的发出“嗯”)。所以老师打算今天不上习作课,让同学们看看动画片,放松一下,好不好?(少数学生怀疑地看着老师,大多数学生显高兴状,手舞足蹈者、喊“好”者、说“耶”者皆有之)大声地告诉老师,好不好? 生(齐,大声):好。 (师点击视频链接,学生观看。) 师:观看了《神笔马良》的动画片,现在老师问大家,马良得到神笔后是怎么做的?请用下面句式说话。 (投影:马良得到神笔后,他为_________画_________,让他(们)_________。)
2、 生:马良得到神笔后,他为孩子画了一只绵羊,让他不再为失去绵羊而难过。 生:马良得到神笔后,他为爷爷画了一头牛,让爷爷不再拉犁。 师:那个用来耕地的是“犁”,应该说成“让爷爷不再拉犁”。 生:马良得到神笔后,他为牢里的人画了一扇门,让他们都逃离了牢房。 …… 师:如果你也拥有像马良那样的神笔,你打算做些什么?5 生:我打算画个神奇黑板,写在上面的字,当心里想不要时,它就自动消失,这样就不用擦黑板了,坐在前排的同学也不用吃粉笔灰了。 师:你是今天的值日生吧?(生笑)能根据自己的生活想象,很了不起。你是个想法新颖、有爱心的学生。
3、 生:我打算画个会飞的汽车,这样每天早上爸爸送我上学时,就不会为堵车而烦了。 …… 师:同学们说了这么多打算,现在请阅读习作一中的《假如我有一支神笔》,然后仿照它也说三句话。 (投影:假如我有一支像马良那样的神笔,我要为_________画出_________,为_________画出_________,为_________画出_________……) 学生阅读《假如我有一支神笔》,并思考。 师:哪位同学说一说自己的愿望? 生:假如我有一支像马良那样的神笔,我要为自己画很多自己喜欢吃的零食,为自己画很多的玩具,也为自己画一辆小汽
4、车。 师:能说出自己内心真实的愿望,很好,我们每个人都应该让自己生活得更好。但当我们拥有了马良那样的神笔后,也应该像马良那样,多为别人着想,多帮助别人解决困难,做个心地善良美好的人。我们先来看一些图片,看看他们需要什么帮助。 (点击“百度图片”5,搜索山区的崎岖道路、山区的学校、地震中的废墟、雾霾、战争中的孤儿、沙漠、台风过后田野、被砍伐的森林、遍布死鱼的被污染的小河、盲人、失去肢体的人、值勤的交警……) 学生观看图片后再说话。 生:假如我有一支像马良那样的神笔,我要为山区的孩子画出宽广的大路,为没钱的人画很多钱,为每个学生画一支什
5、么题目都会做的笔。 师:三个想法都是为别人的,最后一个想法,也表现了你自己想学好的美好愿望。只要认真学习,灵活掌握所有知识,就能拥有“什么题目都会做的笔”。“宽广的大路”应该改成什么样的大路才通顺? 生:宽阔的大路。 生:假如我有一支像马良那样的神笔,我要画出许多新鲜空气,让天空不再有雾霾,为失去妈妈的孩子画出妈妈,让他们重新得到母爱。 …… 师:下课时间到了,下节课我们就仿照课本例文《假如我有一支神笔》,把我们刚才所表达的写出来。回家后,把我们写的习作打成电子稿上传至班级博客,我们都上博客看看谁写得最大气,最优美,比一比,谁的习
6、作点击率最高。 【反思】 学生常常为习作时不知写什么、怎么写而感到头疼,教师也常常为习作教学如何调动学生兴趣,使学生乐写、会写而感到头疼。本案例作为三年级学生第一节作文课,我借助网络,创设了一个轻松的课堂教学环境,让学生在快乐中完成了学习生涯的首次习作之旅。 一、借助网络,创设情境,为学生营造了宽松随意的习作氛围 夸美纽斯说过:“一切都是从感官开始的。”5情境,不仅是一种刺激,而是与教学目标相应的认知活动与情意活动相结合的一处人为的、优化的场景。本次习作课伊始,我就说不上习作课,改看动画片,学生对习作的焦虑顿时变成了能看动画片的欣喜
7、,在欣赏动画片中,更忘却了这是一堂习作课。我小小的“伎俩”,使学生置身于特定的心理场,再在我的引导下,他们的表达欲望得以激发,在宽松随意的氛围中进入了学习状态,完成了习作任务。可以这么说,正是网络具有的声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点,创设了教学所需的情境,激发起学生的学习兴趣、欲望和情绪,使学生在教学过程中达到精神愉悦的境界。 二、借助网络,挖掘资源,为习作训练提供了颇有坡度的素材 本次习作内容是用“假如……我……”的句式抒写自己的美好愿望。因为是抒写自己的美好愿望,和学生心灵贴近。所以这是一个听起来感到容易做的习作内容。
8、但由于想象是抽象的,要想使三年级小学生的想象既不同类,也不雷同,真做起来还是有点困难的。在这节课中,我在看完动画片后,投影出“马良得到神笔后,他为画出,让他。”让学生按照格式述说
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