生活情境化的作文教学方法初探

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1、生活情境化的作文教学方法初探　　语文源于生活，语文教学和生活情境密切相关。毛泽东说过：生活是写作的源泉。从这些说法中，足以看出生活对于语文教学中的写作是多么重要，虽然，现在也有很多专家学者对此提出质疑，认为写作的源泉并非只有生活，但是，对于涉世未深的学生来说，生活依然是他们写作的重要源泉。如何把生活和写作紧密联系起来呢？作为教师，在作文教学的过程中，应该关注情境化的生活。　　这里，笔者主要谈谈生活情境化的作文教学方法。　　当前学生作文的现状令人堪忧。学生作文中的主要弊端有：语言上空话套话连篇，结构上片面追求形式，情感上缺乏真情实感。　　学生手头的作文书籍种类多多，比如高考满分作

2、文、新概念作文、赢在高考、作文周计划等，不一而足，这些作文书中的写作材料很多，导致了很多学生的习作素材不是源于生活，而是依赖于各类作文书，诉说着不属于自己生活的故事，抒发着不属于自己的情感，议论着不属于自己的思想，不仅空话、套话、假话连篇，而且内容雷同甚至是套作。　　有些学生在作文结构上片面追求形式化。他们喜欢按照某种形式来谋篇布局。有的习惯于并列式，平行安排材料；有的习惯于层进式，可结构和内容并不相符，有的喜欢总分总式，可文章结尾并不能很好地总结升华。这些都导致了宿构文章很多。4　　现在学生的文章普遍缺乏真情实感。他们大多数从作文书、网络上搜罗一些现成的材料和说法，没有自己的

3、情感和思想，在别人的故事里无病呻吟，被别人的思想所左右，文章空洞无物，与真实的生活和情感游离。　　针对这种现状，笔者认为可以结合生活情境进行作文教学。那么，如何进行生活情境化的作文教学呢？可以从以下几个方面来着手。　　引导学生说自己的话。为了减少学生习作中的空话、套话，在写作指导课上可以少讲，让学生多说，说出他们自己的心里话，或者针对某一事件发表自己的感想，教师再略加点拨，教会学生学会用形象化的、富有表现力的词语或句子来表达。我们还可以借助课前三分钟演讲、班级辩论赛等活动让每一个学生都有机会说自己的话，都能说自己的话，都敢于说自己的话，从而养成说自己话的习惯。　　指导学生根据内

4、容需要选择结构形式，而不是用固定的结构形式去套素材。内容决定形式，形式是为内容服务的。当然，好的、恰当的形式也有助于内容更好地甚至完美地表达。根据具体的生活情境和表达需要，可以采用某种结构形式来贯穿全文，而段落内部则可以辅之以其他结构形式，加以灵活应用，不必拘泥于某种结构形式。　　引领学生观察生活、品味生活，从而抒写出自己的真情实感。　　我经常给学生讲一些生活中的事例，并让他们联系自身的实际来描述类似的生活情境，从而诱导学生在作文中抒写真情实感。4　　一次，我所在小区的王大妈跟物业公司的管理人员发生激烈争吵，原因就是她长在绿化带里的莴苣被拔掉了，作为拆迁户的王大妈没有了土地，又

5、找不到工作，所以就想利用绿化带种些蔬菜。我让学生对这件事发表看法，并让他们谈谈类似的生活情境，同时指出，我们要关心身边的弱势群体，呼吁有关部门关注民生，比如给拆迁群众安排一些力所能及的工作，使他们能提高生活水平。把这作为文章素材的话，也符合白居易的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。　　罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”最近，邻居张伯伯告诉我：孙子放假回来，一看见他就赶紧跑过来，将他抱住，盯着他看，说：“爷爷，你瘦了！”他也盯着孙子看，发现孙子也瘦了。说完，他就上街买菜去了，说是要给孙子好好补一补。这“一看、一抱、一盯”饱含了多少祖孙情啊！我把这一场

6、景讲给学生听，也让他们谈谈发生在自己身边的生活情境，让学生从生活小事中感受亲情的温暖美好。把这写成周记的话，不能说感人肺腑，也能做到情真意切了吧。　　有些学生的作文倒也有些生活情境下的真情实感，但需要教师矫正、引领、提升。　　有个高二学生在他的周记《中秋抒怀》中写道：一年前，父母和他都在外地。一次，外面刮起了大风，父母很忙，很晚了还没有回来，他一个人躲在家里不敢出来。忽然听到外面“砰”的一声，他小心翼翼地将窗户打开一条缝朝外面一看：原来大风将一块广告牌刮下来砸在一辆汽车顶篷上。他又仔细看了一眼，被砸的是邻居家的车，心里想到：还好，不是我家的车……现在，他回到家乡来上学，在中秋之

7、夜，想起了远在他乡的父母，想着想着，他就睡着了。文章到此结束。　　这篇习作描写的是生活情境中的真情实感，但有两处需要矫正、引领：一处是“还好，不是我家的车”4，我把它改成：还好，没有砸到行人。另一处是结尾，我添上了一句话：不知远方的父母是否已安然入睡？接下来，我就和这个学生进行了思想交流，并得到了他的认同。　　还记得有个学生在《暑假记事》中写道：早上起来，天很闷热，他吃完早饭后就边听音乐边看书。母亲早就到田里劳动去了。过了一个多小时，天空下起了瓢泼大雨，母亲还没有回来，他很着急，不时地看着外