营造宽松和谐的气氛，激发学生的个性潜能

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1、营造宽松和谐的气氛，激发学生的个性潜能　　【摘要】新课程倡导个性化阅读，而农村高中的学生课外阅读存在很多不足，缺乏良好的阅读习惯，浅阅读的倾向导致他们人文素质呈现平面化、平庸化和审美情趣的世俗化。为了扭转这种倾向，笔者认为应该多方位营造宽松和谐的气氛，尊重学生的个性差异，让学生在宽松自由的环境和心态下，独立自主的进行阅读研读，敢于探究性和创造性地表达自己的读书感受，用自己的思维去理解、评价、鉴赏文本，激发个性潜能，提高综合素质。　　【关键词】和谐气氛；个性潜能；阅读兴趣；创新能力　　教育发展呼唤个性化。现代教育思想把“平等+个性”当作新世纪的追求，提倡以

2、尊重学生主体地位，注重开发人的潜能、注意形成人的健全个性为根本特征；新课程倡导个性化阅读，使学生在广阔的阅读空间里自由发展，而我校学生的课外阅读存在很多不足。在电视与课外书之间，学生更喜欢前者。对课外读物的选择，首选“短平快”的读物，不会有计划的阅读经典名著，极少学生有写读书笔记的习惯，这种浅阅读的倾向导致他们人文素质呈现出平面化、平庸化、低级化和审美情趣的世俗化。为了扭转这种浅阅读的倾向，我决定营造宽松和谐的学习气氛，让学生在宽松自由的环境和心态下，独立自主的进行阅读研读，敢于创造性的表达自己的读书感受，用自己的思维去理解、评价、鉴赏文本，提高阅读能力

3、，激发个性潜能。我们主要做了以下几方面的工作：5　　一、立足课堂，把个性化阅读和课堂教学紧密结合　　课堂是教学和研究的主阵地，离开教学实践，研究就会失去生命力。我在日常的教学中有意识地围绕个性化阅读，重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略。　　如上个性化读写结合示范课――《展开心灵的羽翼自由飞翔》时，在教学中，恰当引导学生多角度看待问题。如让学生阅读材料：“一个小孩在草地上发现一个蛹，里面的蝴蝶挣扎了好几小时，身体似乎被卡住了，一直出不来。小孩于心不忍，使用剪刀剪开蛹壳，帮助蝴蝶脱蛹而去。可是，这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本

4、飞不起来。”然后引导学生从人或物的不同切入点谈谈自己所得到的思考。学生各自从横向思维、逆向思维、纵向思维、创新思维多角度发表自己独创性看法，如“人生不能没有爱，小男孩的举动没有错。”“小男孩因为不忍心才用剪刀帮忙，结果好心办了坏事，这种爱心帮了倒忙。”“蝴蝶没有经历风雨，怎能见到彩虹，没有经历生命正常程序，不可能有健康的生命个体的存在。”“蝴蝶是无辜的受害者，罪魁祸首是那个小男孩。”“没有打好生命的地基，就无法盖成生命的大厦。”这样有意识地引导学生进行“两翼思维”，一场场小辩论不仅激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，也使学生的个性得以张扬。　　课后

5、，在教学实践中不断地总结、反思，在反思中提高教学教研能力。以促进教学方式的根本性变革，为课堂教学质量的提高提供了良好保证，为培养新世纪的个性化人才做出贡献。　　二、注重引导，培养学生个性化阅读兴趣　　做富有个性的阅读教学呼唤创新型教师。著名教育家叶圣陶先生曾言：5“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。　　为了充分发挥教师的引导作用，我根据学生特点，列出供学生选择的参考书目，并在师生交流平台的“蓝之桥”博客中写出导读材料，让学生可以根据自己的喜好进行选择。在具

6、体的操作方式上，引导学生有针对性的阅读、购买。并从学校图书室借来一批图书充实班级图书角，让专人负责借阅、管理，营造出良好的读书氛围。　　当然，学生的阅读以自我取舍为标准，这并不意味着老师就可以撒手不管了，相反老师的指导作用在此时显得更为重要。为了让学生的阅读能够真正落到实处，我让学生自己选择书目进行阅读，并及时写读书笔记，定期上交，老师及时进行点评指导，并组织学生进行互动交流读书笔记，写得好的还会得到学校的奖励；再把优秀作品的剪影上传到博客中展示；挑选学生个性化解读的优秀习作出版在学校刊物《春蕾》中。这对学生的鼓励性效果可想而知，学生看着自己的作品上博见

7、刊，会是多么有成就感。这样就再次刺激了学生的阅读愿望。让学生的自主阅读成为一种健康、向上的学习过程，这样一来，读书成为他们一种自发自愿的行为，何愁学生不读书呢？　　三、尊重个体，达成学生对文本意义的自我建构　　“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”5。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得个性化的独特感受、体验和理解。　　如我在教学《失街亭》，引导学生剖析“失街亭，谁之过？”时，为引导学生多角度分析问，设计问题：“

8、假设你是一位法官，在此案中，你认为有哪些人应该承担责任呢？”这样，阅读与讨论相结