五野唤冶法让思品课堂充满灵动

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1、五野唤冶法让思品课堂充满灵动　　审视时下的思品课，学生视思品课如“鸡肋”：食之无味，弃之可惜。分析其缘故，或因课堂流于形式，或因教学方法呆板……简而言之，课堂缺少灵动。如何扭转这一颓势？如何让我们的思品课堂如源源不断的活水，充满灵性与活力？这是我不断反思的，也是我不懈追求的目标。　　在平时的教学中，我根据小学生的心理特征，紧扣五个“唤醒”点，不断优化教学方法，以开展活动为载体，从而实现从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，使思品课堂真正灵动起来，让思品课

2、堂因灵动而精彩，让学生喜欢我的思品课。　　一、“唤醒”教师童心，激发孩子童趣　　我们都明白这样一个道理：“爱屋及乌”。要想让学生喜欢思想品德课，那就先让孩子喜欢教这门课的老师。因此，教师要唤醒自己的童心，走进孩子的世界。用足够的激情，感人的亲和力，用自己的真情获得学生的喜爱，从而激发学生学习的兴趣。6　　首先，教师要尊重儿童的生理、心理特点，教师要了解、接纳学生，换位思考，积极地参与到学生的活动之中，以儿童的心灵去感受，以儿童的经历去体验。善于鼓励学生，欣赏每个学生身上的闪光点，挖掘每个学生的优点，让他们觉得

3、思品课中有自己的空间，有机会表现自己，能得到老师的肯定。让孩子在温馨、宽松的环境下感受教师的爱以及教师的真情、激情，同时也唤起孩子对教师的喜爱。正如二年级的学生说的：我们喜欢思品课，因为我们喜欢老师……学生喜爱，教师就可充分利用这个有利因素，激发学生的学习兴趣。　　其次，在教学中，针对自己所教学科、所教年级学生的特点，读懂孩子的心理，注意课程的设计，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如二年级的“我不胆小”，可以从学生感兴趣的童话故事《咪咪学本领》入手，到“胆小国”之旅，再到引导学生去进一步观察、了解

4、身边的胆小的人和事，由《河马的喷嚏》动画等一系列的活动设计，帮助学生迅速走进课堂、融入课堂，感受课堂。　　教师用真情赢得学生的爱，用激情激发了学生对这门学科的兴趣。让学生感觉到思想品德的课堂轻松有趣，品德课的内容易学易懂。兴趣的激发是提高课堂效率的前提。　　二、“唤醒”生活经验，回归现实生活　　杜威认为，教育即生活。“品德与生活”课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。思想品德教材内容绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去探究、体会、感

5、悟，以此激发学生兴趣。　　如，一年级“我掉了一颗牙”一课的教学，我就先带着学生观察自己的牙齿，再观察同学的牙齿，让他们感知到了我们都掉牙了，这是学生在生活中共同感受到的。带着这个熟悉又感兴趣的话题，一同走进“牙齿王国”6，通过生动的画面，了解牙齿的构造，牙齿的生长过程。通过品尝饼干、漱口、观察等环节，让学生在轻松的活动中有所学、有所悟，懂得了怎样做可以保护牙齿，而且教学中也设计了很多与实际生活有关联的活动，如，刷牙这样的环节，通过小牙缸、小牙刷，让学生在有趣、愉快的活动中轻松掌握刷牙的正确方法，通过“比比看，

6、谁的牙齿最最白”等系列延伸活动，使得学生又将所学的知识回归到生活之中。这也正体现了品德课程的关键词―――回归生活。学生真正认识到自己在活动中不仅是一个探索者，还要做一个真真正正的实践者，更让学生体验到快乐的课堂教学。　　三、“唤醒”主动发现，感悟活动实质　　教科书向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部。所以我们要研究好教材，运用好教材。唤醒学生的主动发现意识，在发现、体验中主动感悟，达到教学效果。　　1.用好教材中的可取的图片，要用图片去“唤醒”儿童对自己真实生活的回忆，“激发

7、”儿童对真实生活的反思、探究。　　2.学生到生活中去发现，从儿童真实的生活、真实的问题切入，“唤醒”儿童的主动探索意识。让儿童自己来叙述他自己的生活，并从中去发现，去感悟。　　如，教学“不说话的朋友”这个主题时，教师应该给学生足够的时间，走出课堂，走进社区，走进公园，走进校园去寻找，去发现。从中体验普通人真实的生活、现实的生活。记录下周围有哪些是为人们服务的“不说话的朋友”，画出那些遭到人们破坏的“朋友”场景，说说“朋友”遭受破坏给我们的生活带来的不便，然后引导学生替“朋友”说说话，伸出小手为“朋友”做点什么

8、……　　主动的发现，让学生更加真切地感受到了“爱护公共设施”6的重要，同时也让孩子们在活动“我为‘朋友’做点啥”中感悟“从我做起，从小事做起”“养成良好的行为习惯”，思考我们应该怎样对待与我们生活息息相关的一切事物，收到了良好的教学效果。　　四、唤醒“心理换位”，体验真实生活　　所谓“心理换位”，就是人与人之间在心理上互换位置。由于低年级的孩子年龄小，生活体验相对来说比较少，加之孩子的生活阅历浅，认