自主学习在历史课教学中的运用

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1、自主学习在历史课教学中的运用　　摘要：新时期，我们的课堂教学也发生着极大的变化，传统的教学模式不但不能适应当前形势的变化，而且还显现很多的弊端。在历史教学中，要做到在教师指导下，实现学生的自主学习。它旨在调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。根据世界历史的教学实践，我把“指导----自主学习法”应用为“三读两讲一练”。“三读”指的是：学生速读、精读、复读。“两讲”即学生讲、教师讲。一练指的是课堂上学生的口头、书面练习。　　关键

2、词：自主学习历史教学运用　　一、“三读、两讲、一练”的操作　　（一）速读　　1、内容：要求学生进行全文速读，着重放在教材的大字部分。　　2、阶段训练：（1）教师带读约一个月8课时。带读方式有两种，一是教师组织学生集体默读；二是对重点的或较短的目集体朗读。（2）教师导读约二个半月205课时。教师指导学生学会做标识，如时间下面划波纹线，地点下面划横线，人名下面划小三角号等等；教师指导学生如何理解各自然段的大意，并理解段落之间、层次之间内容的关系，此法与语文教法有相似之处。目的是使学生初次选择有效信息。

3、此为动手阶段及向动脑阶段过渡。（3）学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行识记、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。　　（二）学生讲。　　这一环节，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。　　1、要求：学生敢讲、愿讲。学生能讲、会讲。　　敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学生的自我

4、实现意志。　　能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养“讲”的方法、技巧，教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难。最后学生能用自己的语言来讲；达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的。当学生讲的时候，教师在组织、用词等方面做画龙点睛地指导。　　2、阶段训练：（1）列举、讲清基本史实，（2）准确地再现重要的历史事实、历史结论。（3）准确地阐述历史的阶段特征、基本线索和发展过程。　　3、在组织教学中应注意的问题。　　一是合理安排课堂时间。学生回答离题太远时，教师应肯定其积极

5、性，同时用委婉的语言导入正题；学生照课文念时，教师须鼓励学生对课文内容要有所选择。5　　二是教师要有耐心。学生的认知水平出现差异，总体分析能力处于浅表层次，不能急于求成。　　（三）教师精讲。　　通过学生讲这一环节后，教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学生进行矫正、指导。教师的讲是精讲，既要分析精辟、透彻，又要富有历史学科的语言特色。主要从两个方面展开：书面、口头。　　1、指导学生建立知识框架体系，揭示知识内在联系，这可以由板书来实现。　　2、指导学生进行精读，加深对知识的记忆、理解。　　教

6、师在备课阶段对教材进行剖折，把握知识内容的核心关键所在，用简明、富有启发的语言进行指导，但对重点的字、句、段，必须逐字讲清，逐段过关。　　教师在精讲中，时时要以学法的指导为重。要用马列主义的辨证唯物主义观点进行分析。例：用阶级的观点评价《汉漠拉比法典》，但也要用辨证的观点来评价。如何识图，如何以图说史，如何以史说图，图史因果互证。又如纵横比较法、跨学科法等等。每一种方法的指导，都应依托教材的原文，逐步深入指导，不能急于求成。　　教师在精讲中要有全面性和针对性。全面性，指的是基本要求，如上述之（1）

7、（2）。针对性，通过备课中对学生的预见和学生讲的情况出发，针对学生的薄弱之处进行精讲。　　有一点应该注意，不能认为教师讲的越少越好，只讲知识条理、框架，这样就没有把握历史学科的特点，一节课就没有“血肉”5，没有激情，更没有韵味了。　　（四）精读。　　教师在精讲过程中，对精读提出要求并对学法进行指导，之后学生展开精读，提高分析问题的能力，这体现为教材中的难点。　　同时，学生的精读也应集中在重点内容。　　（五）练习。　　练习可分为两部分，口头语符练习，书面语符练习。　　1、口头语符练习　　分两个阶段进

8、行，第一阶段即“学生讲”，前面已述，在此不重复。第二阶段即全课讲完后的练习。阶段训练：巩固、掌握基础知识，培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。我设计的题型有：　　请你谈一谈……；请你说一说……；假如你处在那样的环境中你将怎么办？如果你是某一历史人物、你将怎么做？这种问题类型比较新颖，学生的主动性再次被调动起来了。　　2、书面语符练习　　目标一：培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。这主要在选择、填空、判断、改错等类型题。　　目标二：增强培养历史的观