作文讲评“四要”“四忌”

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1、作文讲评“四要”“四忌”　　作文教学包括作前指导、写作练习、总结讲评和学生自我修改四个不可或缺的环节。作前的教师指导和学生动笔写作固然重要，而学生写作之后的师生共同参与的总结讲评以及紧接着的学生自己修改也不可轻视，甚至应该把这个环节看得比前两个环节更重要。而不少教师忽视了这一点，或虽然明白这个道理，但由于这样那样的原因，没有真正重视这两环节。这就造成了作文教学过程中在教师讲评及学生修改环节常出现这样或那样的问题，直接影响到作文训练的效果。下面，笔者就作文讲评及之后的学生修改环节容易出现的问题，谈一点自己肤浅的看法。　　一、

2、讲评要及时，切忌“冷处理”　　当前作文教学中作文讲评不很落实。有的教师不上讲评课，或把几篇作文的讲评课合到一起来上，有的教师把讲评课拖到学生已经淡忘了的时候才进行，这些便是所谓的“冷处理”。　　导致不能及时讲评的原因主要是：　　①有不少教师根据现行教材的体系，将作文都安排在一个单元的阅读课文结束之后进行，作文之后又接着进行新一单元课文的教学，新单元阅读课文结束之后再安排作文的时候才想起来讲评上次的作文。　　②语文教师负担很重。一般来说，每个语文教师都要带两个班，少说也有百十本作文，量大，批改费时费力。作文不能及时改完，也就

3、无法及时进行讲评。4　　③不重视作文教学。有人误认为，阅读课文教学是硬指标，而作文讲评是软任务；作文篇数是硬指标，而讲评是软指标。因而，在安排教学时，根本就没有把讲评列入教学计划，或即使列入计划了，也当作一个可有可无的“机动课时”。作文教学有无讲评，何时讲评，直接影响着作文教学的质量。　　就学生的作文心理现象看，学生在写作过程中，有一个注意力相对集中的过程。所以，教师在学生作文完成之后，应立刻集中精力批改学生的作文，争取在一两天内批改完毕，及时总结，及时讲评，这样的效果最好。如果是一个人带双班或多班的，建议把各个班级作文课

4、的时间错开，这样既可以迅速改完、迅速讲评，又可以根据前一个班级学生作文中的“得失”，指导下一个班级学生的作文。　　二、要集中精力解决重点问题，切忌讲评内容多而杂　　一篇作文可讲评的东西很多，但由于教学时数的限制，每次作文不可能有那么多的时间来讲评。所以，作文讲评不能贪多求全、面面俱到，而应该抓住本次作文的训练重点，有的放矢地去讲评。笔者在指导学生作文时，每次都列出一、两点“本次训练重点”，要求学生把它直接写在作文题目与正文之间。列出这些“本次训练重点”，可以提示学生在作文时要围绕这些要求来写，同时，这些“训练重点”又是作文

5、批阅时评判等第的主要标准，还是作文讲评的重点。4　　教师讲评作文，应该根据每次作文的训练重点和训练目标，根据学生的作文实际，来确定讲评的重点、难点。主要讲评学生作文中出现的共性问题，要精心选择有代表性的学生作文作为解剖的标本，采取解剖麻雀的方式来分析讲评。由于是选用学生自己的作文来讲评，学生对讲评会更有兴趣，印象会更深刻，效果会更好；由于是集中精力讲评一两个方面，这些带有共性的一两个方面问题更容易被真正解决掉。俗话说，“伤其十指不如断其一指。”如果每次作文能真正解决一两个方面的问题，效果肯定要比全面出击的好。　　三、要以正

6、面引导为主，切忌讥讽训斥　　作文讲评和其它的教学活动一样，教师要以正面引导为主，要多举正面的例子，引导学生从佳作中悟出该怎么写。自己的作文被老师选来作为正面例子在全班评讲，学生也许会记着好长时间，甚至可能就因此而激发出他对作文的浓厚的兴趣。当然，也可以举一些失败的例子，让学生注意到“不该那样写”。但特别要注意的是，在选用正面例子时可以点名道姓，而选用反面的例子时千万不能直接说明“这是谁的大作”，那样做会严重挫伤学生的作文积极性的，甚至会影响师生情感，导致学生对老师的抵触情绪。　　有些作文讲评课上，教师耐心地正面引导的少，反

7、面讽刺挖苦的多；积极表扬的少，兴师问罪的多；说普遍性问题少，抓住个别现象纠缠不清的多，有时甚至反复点名引用某某同学的“问题”，使得被点名的学生面红耳赤，无心于听课，未被点名的同学或惶惶不安，或洋洋自得――总之，难以收到分析讲评、总结提高的效果。　　四、集中讲评后要立即指导学生自己修改、相互修改，切忌束之高阁4　　一次作文练习，不能起于教师的作前指导，止于教师的作后讲评。教师在讲评中指出学生作文中的优缺点不是最终目的，其最终目的还在于让学生“有所得”。所谓有所得，就是教师通过讲评，使学生真切的明白在自己和同学们的作文中有哪些

8、可取之处，还有哪些问题存在，并且明白这些问题该如何去修改，避免在今后的写作中再出类似的问题。如果虽然教师条条是道地讲了一大通，而学生却不立即着手进行修改，那么，不需要多长时间，学生就会把教师讲的那些问题抛之脑后，等到下一次作文时，同样的问题照样会继续出现。　　同时，我们还可以引导学生在教师批阅讲评的基础