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1、浅谈小学语文教学细节的艺术处理课堂教学中充满了细节，那些看起来非常偶然的、不经意的细节，恰是学生探究、硏讨的基石。教师应关注这些细节对教学产生的影响,剖析其背后隐含的深刻内涵,把细节做细、做实、做大，实现"一英寸宽,一英里深”,使细节成为引领学生探究、硏讨的切入点，有滋有味地品味其中的精彩。一、追问，完美细节追问，从字面上讲就是不断地问下去。教师要适时把握教学中的细节，不断追问下去。在追问中，问出探究的方法、问出硏讨的思路、问出注意的事项，使细节探究更加完美。如特级教师支玉恒执教《放弃射门》片断：当支老师问〃福
2、勒到底是不是优秀的运动员？〃时，有学生认为他是一名好的运动员，因为他宁可踢不进球,也不让对方守门员受伤。而许多学生认为他不是优秀的运动员,因为球员的职责就是把球踢进球门,而他放弃了射门，也没有完成任务啊！支老师说：〃请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要?“（在教师的追问下，学生陷入沉思）生：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗？生:如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要z还是一条生命重要?教师
3、一句巧妙的追问畀吏可能搁浅的对话有效地深入下去,使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，高大鲜活的人物形象生成在语言和精神中。在课堂教学中，教师要对学生的意外回答给予积极的引导，以睿智的追问，激活思维，拓展想象空间，纠误匡谬,澄清认知迷惘，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨、深化阅读,让学生的思考〃向青草更青处漫溯"。二、变通，剖析细节□n课堂上的〃节外生枝〃”往往会打乱课堂的教学节奏，在传统的教学观中往往把它看成是一种干扰因素。其实,〃干扰"也可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，
4、可以转化为课堂教学中的〃资源〃。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视野内，但却是学生的兴趣所在,有时会让教学有意外收获。如学习杜甫的《绝句》一诗时，教师在黑板上逐行贴出诗句：〃两个黄硒鸣翠柳，一行白鹭上青天,sis含西岭干秋雪"有学生认为含"的〃含〃应该是〃寒〃字，还说语文书上是这样写的，教师让他翻书确认后，他捧着书红着脸不好意思了。到此，原本〃插曲〃已经结束，可教师却抓住这一细节，让余音延续。他慈爱地摸着孩子的头，对全体学生说：〃老师在想，他记成这个寒是有道理的。你们猜得出来吗？“稍一
5、静场，孩子们便议论开了。〃因为他读到了’千秋雪,雪是很冷的，他便记成了寒。”〃因为’千秋雪’是积了干百年的雪，很冷很冷，所以他记成了寒。〃〃这里为什么用含呢？你们看！"教师顺手拉开教室的窗帘，用实地、实景，让孩子观赏、体会教室里的窗含着校园的春景。在观赏中、议论中，孩子们理解了〃含〃字的意蕴。这首古诗的教学，其中一个最大的难点就是对〃含〃字的理解。这位教师的原有设计中，想必把这个字的理解进行了充分的预设。但是当教学流程没有按照原先的预设进行时，这位教师及时将自己的教学设计作了调整，为学生的出错找了个〃美丽〃的借
6、口，给全班学生一个深入学习的提示，转换了一下思考的角度,巧妙地接着孩子的问题层层深入地I各这个关键的〃含〃字的理解还给孩子。这样的细节因为教师的灵活变通、细心剖析而没有成为简单的、可有可无的插曲，它延伸着，成为了深入探究诗歌内涵的契机。三、扬弃,挖掘细节课堂现场中的教学细节，本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。我们要在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重
7、文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令二（）便士，1便士二（）分。对于1先令二（）便士，学生可以从课文中〃那位先生给小珊迪1先令,买火柴需1便士+丢了7便士+归还的4便士，等于12便士〃计算出来，但对于1便士二（）分却较难。师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。这时，学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地〃纠缠〃我呢？教师灵机一动，趁机引导：
8、小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书:钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。教师边认真听学生叙述边激动地板书一个比一个大的〃钱〃字。最后话锋一转:这样一个需要钱
