育人有方，“曲”为法

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1、育人有方，“曲”为法　　我们常说，教育的本质是让人获得发展，在如今的课堂中，我们要在40分钟的时间内达到高效的教学，该如何做呢？是平铺直叙，直入主题？还是悬念丛生，曲折前行？我想，一切高效的教学都应该是以学生为前提，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。有时我们常常会感觉学生掌握得不扎实，明明一个简单的问题，学生怎么就不能理解呢？是老师讲解的不够清楚吗？事实上是我们错误地把高效理解为快速，以为话语简练就是高效，时间短就是高效，其实，高效应是体现在学生思维的有效发展与提升上的。而教学中过多的单刀直入，反倒让学生形成了一种思维的惰性，他们变得懒得想、懒得说。如果

2、我们试着变直为曲，或许能收到意想不到的效果。老师讲什么并不重要，学生想什么比这重要得多。那到底该如何激发出他们思维的火花呢？以下，我就以华老师的《认识圆》为例，简单地谈谈自己对如何在教学中以“曲”为法的体会。　　一情境的“曲”进　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”4一个好的导入能集中学生的注意力，并起到渗透主题和带入情境的作用。一个精心设计的导入能激发学生浓厚的学习兴趣，启动学生的思维，起到先声夺人的效果。在引入新课前，我们往往通过创设有趣的情境来激发学生的兴趣，而这个情境只是有趣是没用的，光是引出新知也是不够的，它应该是让学生能感受到在联系生活的过程中

3、，的确是有困惑，有需要的，像这样设置了关卡，一点点小小的困难，就能引学入胜了。在《认识圆》中，华老师设计了寻宝活动，提供了信息“宝物距你的左脚3米”，请学生画一画宝物的位置。这样的情境富含趣味性和挑战性，很容易调动起学生参与的积极性，而且每一个学生上手比较容易，都能画出一种可能性，这样在一定程度上增强了学生的自信心。而信息“宝物距你的左脚3米”就像是开启知识迷宫的一把钥匙，在老师设疑，“除了你表示出的这一点，还有其他办法吗？”“这些点在圆内还是圆上？”“要想寻到宝，左脚能不能变位置？”学生在思考的过程中，能感觉到答案并不像他们想的那么简单，以“曲”为进，这样

4、层层设疑，过程就像寻宝，学生也就能在“寻”的过程中，体会到探索新知的曲折与未知，激发起他们强烈的求知欲，体会到数学的魅力。　　二过程的“曲”折　　在以往认识圆的教学中，我们常常会运用比较直观的手段，比如通过折叠、测量、比对等方法使学生来发现圆的特征。直观的操作在自主探究新知的方面的确能达到很好的效果，但是有时学生只是知道了“是什么”，却少了个“为什么”，也就是缺少了通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征的过程。直观的操作只是一种初步的体验，而深层的认知是需要思考与辩证的。而华老师转变了单纯操作，设置一个个问题：“这是一个怎样的圆呢？”“半径是什么？”“

5、那圆心有什么作用？”“我们古代是怎样描述圆的？”整个教学过程中，和圆有关的知识点都是经过学生自己思考并说出来的，而华老师的工作就是给学生充分的时间思考，充分的自由说。学生有时没有说到重点处，华老师就耐心地再让他们讨论，然后留心引导。看似教学过程变“曲折”了，但是实际上，学生在遇4到困难解决困难的过程，更好地自主认识了圆、圆心和半径，不仅知道“是什么”，还知道了“怎么想”和“为什么”。另外，在以往组织学生画圆，学生只是知道可以用圆规等材料画圆，不过在操作时会不到位，这主要是因为在教学过程中只是让学生用圆规，但是并不重视引导学生思考为什么这样就可以画出圆呢，华老

6、师依旧设疑，“看着这些圆，想象一下是怎样创造出来的？”“你们是怎么画的？”“会用圆规吗？”“用圆规画圆，手拿着哪儿，圆规就不动了？”“为什么随手不能画圆，用圆规却能？”让学生来说，变被动接受为主动学习，学生只有知道了为什么，才能被他们真正掌握。　　三结尾的“曲”变　　一个成功的课堂，结尾也是不可或缺的组成部分。成功的课堂结尾不会是千篇一律的，必定也是富有创意、发人深省的。一个好的结尾可以再次激起学生的思维高潮，耐人寻味，产生余味无穷的效果，还可以使学生体验到收获知识的喜悦，并在愉快的氛围中把一堂课的教学推向高潮，达到“课虽下，趣犹存”的效果。在“认识圆”中，

7、学生在华老师的引导下，通过寻宝活动创造出圆，已经令人意想不到了。当所有人都以为问题已经得到了解决，开头与结尾遥相呼应时，华老师话锋一转，又问：“一定是在左脚为圆心，半径3米的圆上吗？”学生的兴趣一下子又被提升了，心里盘算着“难道不是吗？”紧接着，整节课的知识又得到了一次拓展，内涵也升华了，这已经不是平面图形圆了，而延伸出了立体图形“球”4来。尽管低年级学生对于球这个图形有所涉猎，不过学生对于球的印象是抽象的、是感性的。本节课学生在操作和思考中，对圆有了一定的知识，在这个基础上再牵引出球来，旧知、新知和未知达到了融合，这种知识的深度以及高度是不可想象的，结果的

8、变数也是让人惊喜不断的，而学生在其中所享受到的思维大