转变教师角色 提高识字效率

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1、转变教师角色提高识字效率　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量。因此，在低年级培养学生的识字兴趣至关重要。特别是小学二年级，识字量大，每课都有14个生字左右，教师教得吃力，学生学得辛苦，学习效果也不理想。怎样使学生在学习生字时兴趣盎然是个难题。经过近两年的尝试，我认为转变教师角色，采取“预习―合作―互教”的教学模式，整个课堂有学生掌控，教师适时点拨。这样既可以使学生学习生字的速度加快，又可以使学生在学

2、习生字时有极大的兴趣，更不会对此感到枯燥，激发了学生自主学习的愿望，收到了良好效果。具体做法如下：　　一、课前独立预习，教师大胆放手3　　预习也能知新，为了提高效率，我首先教给学生预习方法，然后教师就大胆放手。开始对低年级来说是个难点，但你不要怕孩子不会做。因为在每节识字课上，预习做得好的学生都可以当小老师组织教学，这就大大激发了学生自主学习的愿望。所以，在预习过程中，学生按照老师的要求认真预习，谁也不甘落后。几周下来，孩子都会做了，并且做得很好。他们在预习时，先读课文，在文中圈画生字，借助拼音反复认读生字，在此过程中知道这个字的音序、音节、部首、结构、易混

3、字，然后利用工具书查找，看这个字是不是多音字，能组那些词，怎样用这些词造句并能找出与生字有关的词的近义词、反义词等。每个学生都能这样认真地预习，为识字课能当上小老师做好了充分的准备。　　二、培养合作能力，实现优势互补　　课堂上在短短的时间里了解学生的识字情况是很难的，于是我采取了小组合作，优势互补的方法。以长春版二年级上册《雪趣》为例，这课共有14个生字，分别是：窗、户、世、界、先、涌、乐、仗、抬、块、分、铃、响、意。班长利用早自习时间，组织学生把本课要求认识的14个生字写在卡片上，再把这些生字卡片每个小组分几张，识字教学开始，由组长组织本组成员汇报自学所得

4、，每个组长都把这些生字放在文中逐个交流，这个过程主要检查学生的认字组词造句情况，以“窗”为例3号同学说：“窗（窗户）（窗台）我家窗台上摆着三盆花。”2号同学会说：“我还知道是窗帘的窗、窗纱的窗，妈妈今天买了新窗纱。”这时组长会补充说：“窗口、窗花、窗孔、窗纸、窗明几净的窗。”个个争先恐后。这14个生字交流完后，组长再拿着卡片让学生认读，展示他们各自的才华，充分表现自己。谁表现好就把卡片发给谁，他就会成为这节课的小老师。我还告诉他们，对认得好的，请你们夸夸他，对需要帮助的，请你们教教他，孩子们取长补短，既让认字多的孩子有自信，又会让暂时困难的孩子得到帮助。　　

5、三、小老师教识字，改变识字方法　　兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”接着我就把学生引入情境，带入游戏活动中去。游戏开始，1号同学先点字，“乐、快乐的乐。”同时把乐的音节写在黑板上，拿有“乐”3字卡片的同学就成了小老师，到前面教学，我是字宝宝乐，大家随我读。乐（快乐）（欢乐）（乐园）操场是小朋友活动的乐园。谁愿意用乐组词说话？同学们争先恐后，“乐观、乐不可支、乐趣。”“可乐：我爱喝可乐。”我还知道乐是多音字，还念音乐的乐，我非常喜欢音乐。还可以组词（乐器）（交响乐），然后把“乐”贴到黑板上，指着“乐”说：“你还知道什么？

6、”有的同学说：“我知道乐是整体认读音节。”有的说：“我知道乐的大写字母是Y，它的部首是撇，独体字。”有的说：“我知道乐的易混字是尔。”　　还有的说：“快乐的近义词是高兴、开心，反义词是难过、痛苦。”我还知道……同学们学完这个字，小老师会说：“谁能继续点字？”这时有的同学会站起来说：“抬头的抬。”拿有“抬”字卡片的小老师就出场了。每个字都由学生这样来教。班级里时常发出：“嘿！嘿！你真棒！嘿！嘿！向你学！嘿！嘿！加五分！”的声音，整个课堂充满了乐趣。这时的课堂不再是教师的单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究的互动舞台。　　对学

7、生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬。对老师而言，它意味着不是把生字教给学生，而是积极地为学生识字提供条件，引领学生主动识字，它意味着教师角色的转变。　　总之，识字教学的方法很多很多，选择方法要切合学生实际，避免千字一法，我真诚地希望我们的每一节语文识字课，都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！　　（作者单位吉林省永吉县口前镇福和希望小学）　　编辑王团兰3