中学数学课堂教学误区探讨

《中学数学课堂教学误区探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学数学课堂教学误区探讨　　《数学课程标准（2011版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是数学课程教学的核心理念。但近来，在参与县里的学校教学开放周活动时，笔者发现了数学课堂教学的一些误区，它有悖数学课程的核心理念。　　误区一：教学中疏忽了数学知识点的延伸拓展　　义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅要考虑数学自身的特点，遵循学生的

2、心理规律，更应从学生已有的经验出发，让学生亲身经历应用数学知识解析问题或将实际问题数学化的过程。为了达到这一目的，在教学中，就要注重数学知识点的拓展和延伸。　　听了人教版七年级“《4.2直线、射线、线段》之两点间的距离”一课，初步感觉课堂教学很成功。授课老师能按照备课的思路，进行有序的课堂教学，组织学生进行比较、讨论等探究活动，认识了“两点间，线段最短”这一公理，课堂气氛活跃，且课本的练习题、老师的辅导题学生都能顺利完成。课后，我对学生进行了访谈，他们对所学知识十分感兴趣，自我感觉学习效果也很好，且

3、“两点间，线段最短”这一公理植根思想。最后，我用“蚂蚁爬行路线最短问题”4来检验学习效果：如图，一只蚂蚁要从正方体的一个顶点A沿表面爬行到顶点B，怎样爬行路线最短？如果要爬行到顶点C呢？　　结果，没有一个学生能顺利完成此题。为什么会出现这一情况呢？我分析，是学生在运用此知识时，思维只停留在抽象的平面上，并没有把“两点间，线段最短”的知识拓展到两维三维的空间所致。由此可见，教学中若疏忽了对知识点的拓展，就会影响学生对知识的运用，也就不能“实现促进学生全面、持续、和谐地发展”的目标。　　误区二：教学中疏

4、忽了“学生积极、主动参与课堂教学活动”的目标　　每节数学课都有既定的目标，也有各自的重心。教学目标的设计影响着教学行为和教学进程，也影响着学生的学习和发展，教学目标设计的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。我们在设计教学目标时，首先要突出“知识与技能”目标，即在教学中要让学生明白“学会什么”和“会做什么”。　　听了人教版八年级《14.3.2因式分解――公式法》之平方差公式一课，在探究新知，尝试分解环节中，老师先让学生尝试做题：（1）x2-4；（2）4x2-9；（3）（x?a）

5、2-（x-b）2；（4）x4-y4.再找4名学生到黑板板书解题过程。完成后，老师立刻面向全体学生评讲，台下学生聚精会神，跟着老师一唱一和，气氛活跃……难道这就是《数学课程标准（2011版）》所倡导的“学生积极、主动参与课堂教学活动”的场面吗？　　分析这节课，在整个教学过程中，学生只是听众，没有真正参与到课堂探究活动中；而老师为了节省时间，让课程内容尽快进入运用理论去解题的操练环节，于是只关注数学结论，根本就没关注知识的来龙去脉，没关注数学思想、方法的产生与发展，更疏忽了“老师为主导，学生为主体”4的

6、目标。长此下去，学生就会对老师产生依赖性，养成不动脑、不动手的坏习惯，更谈不上亲身体验如何“做数学”和实现数学的“再创造”了。　　在义务教育的数学课堂上，教师要充分调动自己的教学智慧和教学艺术，展示数学的亲和力，激发学生的好奇心，让学生主动、积极地参与课堂教学，去感受数学的力量。　　误区三：教学中疏忽了学生的认知水平　　《数学课程标准》表明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育，要求数学教育不仅要面向全体学生，还要适应学生个性发展

7、的需要，要关注学生的认知水平，不能超出学生的认知范围。　　听了七年级《线段的和、差、积》一课，有这样的一道作图题：已知如图，作点C，使点C在AB上且AC=BC。（其实是求作AB的中点）。课堂上老师先让学生讨论并作图，然后拿出圆规、直尺，用尺规作图法，娴熟地作出点C，且口中念念有词，作完后还问学生：你们听懂了吗？大部分学生不吭声，只有少数学生小声议论道：哪用这么麻烦，量一量，算一算长度，直接按数值找出点C，画上去就可以了……老师生气地补充：真是幼稚，你这种方法，如果遇到很长一条线段该怎么办？又有学生说

8、：老师，考试不会让我们画很长的线段的……学生的回答真精彩！有经验的数学老师都知道，七年级这个学段的学生哪里知道什么是尺规作图，是老师在教学中疏忽了学生的认知水平。　　误区四：教学中疏忽了学习评价的目的与作用4　　数学学习评价是根据课程的要求，按一定计划采取特定的方式收集和获取学生数学学习的信息，并对学生的学习状况作出评估的过程。《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。　　听了人教版八年级《15.2.1