语文课堂需要语文的味道

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1、语文课堂需要语文的味道　　摘要：语文的本真，在沸沸扬扬的改革与实践中有些变味了。语文，作为积累和开拓精神财富的一门学问，作为中国几千年文化积淀的一种传承方式，应该有其自身独特的味道――语文的味道。对这种味道的正确解读以及如何在语文教师的语文课堂的教学实践活动中将语文的味道品出来，给学生以熏陶，让学生的文化素养得以形成和发展，使学生的人格得以健全，使其以后能有获得人生精神幸福生活的能力，是教师一直以来都在思考的问题。　　关键词：语文；语文课；语文味；人文性；氛围；能力　　《义务教育语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的

2、重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课标所强调的学生的语文素养的形成与发展，最终是要学生养成凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品的能力，是产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏后进而产生强烈的阅读欲、创作欲的过程和能力，是今后能获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力。从这个意义上说，语文教师是对一个人一生的幸福感最有影响的人，不管物质生活是否富有，精神生活幸福的来源离不开中小学语文

3、教师的引导。　　一、语文教师要不断学习，不断充实自己，提高自己的综合素养4　　我们经常说：“要教给学生一碗水，教师自己应该有一桶水。”语文教师应该是一个热爱阅读、不断学习、更新知识的学习型教师。因为对语文的热爱，积累了不少文学知识，形成自己的文化素养，这是基础。但随着社会的发展，知识的更新，语文教师也要与时俱进，不断地学习。　　二、教师个性美的张扬是构成语文味课堂的一个重要因素　　有了知识的储备，语文教师才能教出自己的个性。教师如果知识渊博，他就有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，妙趣横生，吐语不凡，从而给学生带来一路

4、春风，令学生流连忘返，陶醉其中。上课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。　　三、融洽的语文氛围，是语文味课堂的保障　　优秀的文本都具有语言美、意象美、意境美等特征。语文教师要在课堂上创设一种语文的氛围，才能让学生深刻去感受文本的各种美，并得到美的熏陶。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。课堂上，如果教师教得神采飞扬，

5、学生就会受到感染。师生双方都全身心投入，教师、学生、文本之间融为一体，就会出现群情振奋的优美意境。这样的教学不仅是发展学生的教学，而且也是发展教师自身的教学，使师生共同得到发展。　　四、语文教师引导学生进入语文境界，品味语文味的有效途径――阅读4　　在当代语文教学中，思想的丧失，书卷气的消失，语言的贫乏，是有目共睹的。因此，我们要大胆变革，激发自己去主动创新，把语文教学充满诗性光辉和人文精神，把学生引进艺术的殿堂，引进民族文化的深厚土壤。　　1.根据文本特点，选择合适的阅读方式，读出语文的境界　　书要读得有滋有味，要心无旁骛，沉于文中，

6、或吟或诵，口随心动，气随意发，心醉于文，文境、心境浑然一体，阅读越有味，“别是一番滋味在心头”，这应该是语文阅读追求的目标，但可惜的是，这样的读书情形很少了，我们见到的多是教师“轻重缓急、抑扬顿挫”的指导，貌似有情却无情的装腔。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课堂上，教师的第一要务应该是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富的内涵。　　2.根据教学目的，选择恰当的阅读形式，悟出语文的真谛　　阅读形式有默读、朗读、集体读、自由读、指名朗读、分角色读、速读、跳

7、读、范读、听录音、配音配乐配画面朗读等，我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，有层次性地训练。　　譬如，《唐雎不辱使命》的阅读教学我是这样设计教学步骤的：（1）自由读，一字一句地读；（2）读得越快越好；（3）指名读，读出点古文的味道；（4）分角色读出人物的情感和态度；（5）谈谈读后感。4　　总之，语文作为一门人文性极强的学科，它需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的积极投注。在语文新课程标准的引领下，语文教师应该积极打破以往沉闷的课堂气氛，让自己的课堂活起来，让我们的语文课堂充满语文的味道！　　参考文献

8、：　　[1]王松泉.语文教学概论.北京高等教育出版社，1999.　　[2]程少堂.“语文味儿”理论构想.语文教学与研究，2003（13）.　　（作者单位四川省崇州市怀远百丽中学校）4