优化小学数学作业设计的实践探索

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1、优化小学数学作业设计的实践探索　　传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展。鉴于此，依据新课程理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。那么，如何改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢？下面结合教学现状和教学困惑，谈谈我在优化小学数学作业设计方面的实践探索。　　一、小学数学作业的价值认识　　在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少

2、的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，形成技能的必要途径。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并以此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。　　《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也体现这一基本理念

3、，改变过去作业布置是教师的“专利”7模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”。因而，新理念下的作业布置需兼顾基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。　　二、小学数学作业的现状调查　　长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，概括起来有以下几种情况：　　1.作业量多，效率低下　　不少好心的老师为了强化教学效果，常给学生布置大量的作业。做了书上的，还要做《每课一练》，练了《同步》还得练《英才》……教师大搞题海战术，追求面面俱到，多

4、多益善，误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。　　2.内容陈旧，思想封闭　　小学生接触到的社会、生活是多元化，丰富多彩，充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。　　3.形式单一，阻碍发展7　　一直以来，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占多数，而动手实践、自主合作探究类的作业所

5、占比例却微乎其微。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦，甚至反感，同时也严重抑制了学生各种能力的发展。　　4.主张统一，忽视差异　　教学中，教师为了图方便，习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异，搞“一刀切”、“齐步走”的作业，造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况，使两极分化越来越严重，不利于学生创新能力的培养。　　5.强调本位，不讲整合　　教师所布置的课外数学作业往往只顾本学科，根本不考虑学科之间的互相渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养，学生的综合素质得不到提高。　　6.评价单调，等级随意　　以“等级”代替“分数”，

6、是实施素质教育的体现，是教学评价、作业评价的进步。等级的评价虽然降低了学生对分数的心理压力，但同时也削弱了评分对学生学习的影响力，造成学生不知道自己到底学得如何，也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。从教师角度讲，等级的评价方法使得教师的随意性增加了。这样不利于教育教学质量的提高，不利于学生文化水平的提高。　　三、小学数学作业的改革趋向　　突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。　　1.作业内容，由单一走向综合7　　在传

7、统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴

8、趣，促进学生的全面发展。　　2.作业形式，由封闭走向开放　　在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，