选准“语用”训练点

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1、选准“语用”训练点　　每个语文教师都在有意或无意地运用“语用学”的知识进行着阅读教学。简单地说，“语用”就是使学生能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要，加以规范、恰当、个性地运用。有效的语用学习，要跟内容理解、情感陶冶、学法指导相融合，才能进入文化意义上的语用妙境，才能真真切切地看到学生在短短40分钟里由陌生到熟悉、由不会到会的学习成长过程。作为教师，我们应该站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让课文的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容

2、，要从文中寻求训练学生某种能力的最佳点，选准“语用”训练的内容，促进文本言语的“增值”。下面就以人教版六年级下册《竹石》的教学环节为例来具体谈谈。　　【片段描述】　　片段一：点字品句　　在学生熟读的基础上，玩“点字品句”的游戏。要求学生点诗句中的一个字，让其他学生对出带有这个字的那句诗，并猜猜为什么要点这个字。　　学生点字：“青――咬定青山不放松”“根――立根原在破岩中”。　　师：这个字可不是随心所欲乱点的哦，点的这个字须能反映竹石坚劲、不怕困难的品质，要对解读课文有帮助的。老师先来示范点一个字。　　师

3、：“原――立根原在破岩中”，谁来猜猜老师为什么要点这个字？　　生：“原”4说明竹子原来就生活在破岩中，本来就生活在破岩中，写出了它不怕困难……　　生：对于“破岩”这样恶劣的生活环境，竹子已经习以为常了，说明它的生命力很强……　　（根据学生交流，相机点拨朗读）　　师：谁能学着老师的样子来点一点？　　生：“咬――咬定青山不放松”“还――千磨万击还坚劲”……　　（学生交流点字理由，过程略）　　片段二：情感嫁接　　师：同学们，刚才我们感悟了竹子经历的种种磨难，风吹、雨淋、霜冻、雪压，的确是“千磨万击”啊！但诗人

4、要表达的仅仅是竹子的“千磨万击”吗？　　（学生都说不是，但说不出所以然，课堂陷入一片沉寂）　　师：如果说竹子所遭受的千磨万击主要是一些风雪欺压、泥石流等自然环境的磨难，那么诗人郑板桥所遭受的千磨万击又是些什么呢？　　（补充郑燮生平背景资料）　　郑燮，号板桥，被称“诗书画”三杰，特别擅长画竹。曾任山东范县、潍县知县，洞察了官场的种种黑暗，一生清正廉明、刚正不阿，不与贪官污吏同流合污。百姓受灾时，他曾不顾上司阻拦，开仓救济，触怒了上司被罢官。临别时，百姓夹道相送，郑板桥向百姓赠画留念，画上题诗一首：“乌纱掷

5、去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔杆。”从此，郑板桥回乡以画竹为生度过了他贫寒而很有气节的一生。　　师：看了这段文字，结合“千磨万击”，你还读懂了什么？4　　生：读了这首古诗，我明白那坚韧不拔的竹子就像是诗人郑板桥，他刚正不阿，一心为民。　　生：这首古诗写的不仅仅只是竹子，更是诗人正直无私、不畏权贵的真实写照。　　……　　【教学反思】　　一、点字品句，促进教学互动的语用训练点　　在教学预设时，我选择了能促进教学互动的“点字品句”语用训练点，关注了学生的自主阅读、自我感悟，改变了古诗教

6、学由教师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法。一开始，这个教学环节的展开遇到了一定的障碍，学生虽会点字，也会对出相应的诗句，但所点的字对文本感悟来说并没有实际意义。针对这个学情，我进行了相应的点拨，并示范点了一个字，让学生对相应诗句，猜猜老师为什么要点这个字。通过教师示范和相互交流，学生明白这个字必须通过自主阅读、自我感悟所得。而让学生来猜一猜点这个字的理由，旨在通过生生互动，构筑起一个自由对话、文本感悟的平台，为学生语用提供畅所欲言、各抒己见的空间。从学生交流来看，文本的价值在点字、猜理由的环节中得到

7、了绝妙的提升，且水到渠成、教学无痕。　　二、情感嫁接，挖掘文本内涵的语用训练点　　诗中的“千磨万击”是语用训练一个很好的切入点，其背后的情味和意蕴都将在这个“意象”4的召唤和引领下喷涌而出、一泻千里，在挖掘文本内涵、析解言外之意、进行语言迁移和运用方面有很大的作用。所以，我在让学生理解“竹子经历千磨万击”后，穿插了“郑板桥的千磨万击”，并抛出疑点――诗人写的难道仅仅是竹子吗？学生们似乎都明白不仅仅是竹子，但又说不出个所以然来，教学一度遭遇了碰壁。显然是学生原有的认知水平与文本内涵之间存在一定的差距，使学

8、生的思维受阻，语用训练缺乏一个阶梯。于是我适时补充了郑板桥的生平背景资料，以此来触发学生。实践证明，通过背景资料的阅读，学生成功地进行了情感嫁接，由不知所以然的浅度语用上升为理解更透彻、感悟更丰满的深度语用，走出了“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的惊喜。　　生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。语用，已成为我们语文课堂上不容忽视的关键词。让我们用语用学的观点来关照语文教学，以自己的力