小组讨论真假辨析

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1、小组讨论真假辨析　　【摘要】小组讨论就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的良性互动，共同完成特定的学习任务，它是一种互助式的学习方式。扎实地开展小组讨论交流有利于学生知识的意义建构、发散思维的培养、合作能力的提升。本文通过对种种务虚讨论现象的深入剖析，揭开假讨论的面纱，为有效组织与开展小组讨论提供思路。　　【关键词】小组讨论真假辨析　　【中图分类号】G623.9【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）04-0160-02　　小组讨论，是指“在教师指导下，小组成员围绕一个中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。讨论的过程重在交流，一

2、般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论逐步达成集体共识，过程重在合作。但在实际的操作过程中，一方面由于受有限的教学时间的客观限制，教师只能是走马观花式的巡视；另一方面，由于教师没有足够教学敏感性以及想当然等主观认识上的误区，导致了小组讨论游离合作交流的实质，出现了很多务虚的现象，使本该发挥集体智慧的交流合作方式流于形式。然而，我们很多老师却一直被热热闹闹的虚假现象所蒙骗，难以分辨、无法洞察。　　一、是大众讲坛还是高手论坛　　在很多小组讨论的课堂中，老师有意或无意造就了不少“论坛高手”6。观课时，当我们置身于小组讨论中，你会发现小组讨论几乎成了优生（或小组长）的

3、言论发布会，其他学生扮演的只是“合坐”的观众角色。久而久之，更多的孩子养成了既懒得动脑也懒得动口的习惯，慢慢地他们的观点也逐渐被淡化。因此，他们的交流能力也逐渐退化，没有了自己的思想。疏之毫厘失之千里，有时老师一时的大意，会让很多孩子错过了能力发展的机会。其实，所谓讨论，是在对话的主体之间进行的口头交流。由于每个孩子的生活经历、知识背景、家庭影响不同，他们在同一个问题上可能存在不同的认知，在这些认知中，既有与事实相符的，也有与事实相背的，通过讨论可以修正孩子意识中的偏差，这就是讨论的价值所在。　　因此，真正的小组讨论，要求小组的所有成员围绕同一个话题，真实地表达自己

4、的看法，这是讨论的前提。为了让每个孩子都能积极参与到小组讨论中来，我们可以设置一张《小组成员发言情况反馈表》，由记录员负责登记每个成员发言的情况，同时注意发言人、记录员、小组长要定期轮换，一旦学生养成良好的讨论习惯以后，再逐步淡化它，即从有形到无形的过程。另外，在小组讨论之前，为了避免他们存在人云亦云不动脑子的现象，使孩子能言之有物，还要给孩子独立思考、回顾梳理的时空，甚至可以让他们先把自己的想法通过绘画或者文字的方式记录下来，这一点对于低年级的孩子显得尤为重要。　　二、是个人见解还是集体共识6　　也有很多小组为完成发言而发言，说完自己的观点就算完成任务。于是在小组

5、汇报时，就出现这几种现象：一是小组内部达成协议，按成员编号轮流上台发言；二是表现欲强的孩子发言；三是知识面广的孩子发言。因此，当老师说“下面请小组代表交流本组的看法”时，每个组都有一位代表齐刷刷举起手来。此时，如果你认为举手人的观点代表的是本组的共识，那你就会犯错。这几种现象中，第一种现象最具欺骗性，因为每次发言的代表都不一样，你还以为这个小组非常民主；第二种与第三种情况一般是优生抢着发言。由于没有交流，自然也无所谓共识，所以不管哪一种情况，汇报人表达的也仅仅是个人的观点。　　真正的小组讨论，除了小组成员阐述自己的想法、说明依据以外，还要求小组每个成员要努力去说服别

6、人接受自己的观点，这就是讨论的目的。这期间肯定有争辩，但在争辩的思维碰撞中，孩子一定会得到启迪，使偏差或者错误的认识得到修正，异议逐步统一。如：我执教苏教版小学《科学》四年级下册《摆》，一个小组在讨论“摆的快慢与什么因素有关”的过程。首先是个人阐述观点：生1和生3都认为摆的快慢与摆锤轻重有关；生2与生4却认为与摆角大小有关。其次说明理由：生1、3认为“摆锤越轻说明它受到地球引力越小，摆得快”；生2、4觉得“摆锤被拉得越高，坡度越大，冲下来的速度会越快”。再次，辩论：生1认为“摆角大也许刚摆出去会快，但摆回来时如果摆锤重，速度就会变慢，还是跟摆锤轻重有关”。最后，生4

7、、生1、生3达成共识，生2依然坚持自己的观点。　　三、是明知故问还是存疑留论6　　有些老师认为只要有问题就可以讨论，于是出现了只要孩子有不同的看法，老师就马上组织小组讨论；也有些老师认为没有小组讨论就不是探究式教学，就与现代教学理念背道而驰，于是就勉为其难地设计一个小组讨论。如此一来，就导致了小组要么讨论学生早就心知肚明的问题，要么讨论了很长时间也得不出一个合理的答案。其实，小组讨论的内容应该建立在学生已有的知识与经验的基础上，但是既不能仅仅是孩子已有认知的简单重复，又不能完全脱离学生的已有的认知。重复学生的已知，就是明知故问，浪费时间；完全脱离学生的已知，则讨