小学体育课堂提问要把握“三度”

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1、小学体育课堂提问要把握“三度”　　【关键词】体育课堂提问“三度”　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0091-02　　提问是促使学生在探究问题、解决问题的过程中，产生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力的有效途径。通过提问，能激发学生自主学习的主动性和积极性，真正突出学生的主体性地位。然而在小学体育课堂上，有些教师在提问时还存在发问随意、大量地堆砌问题、问题质量不高等不足，既不利于学生对问题进行有效地思考，也不利于提高学生探究的兴趣，影响体育学习的效率。在新课程背景下，为了促进学生

2、的全面发展，打造高效的体育课堂，需要在课堂提问时把握以下三个“度”。　　一、结合重难点，把握问题的准度　　1.要基于重点提问　　教学重点是一节课要着重解决的内容，是课堂教学首先解决的知识和能力目标，因此是师生进行课堂活动的重要环节。在这个重点环节中，教师要通过有效的方式，调动学生思考，提高学生的主动性，以便更好地达到教学的目的。教师在提问时，首先要在教学重点上设置有效的问题，使学生通过主动地思考、探究，掌握教学的知识，提高相应的技能。　　例如，在教学“前滚翻”时，为了让学生理解前滚翻动作的关键即要把身体尽量地蜷成球状，笔者提出了这样的问

3、题：“4小朋友们，如果有一个正方体的箱子和一个篮球，在我们用力推动的情况下，哪个更容易向前滚动？”学生在生活中对这样的现象是有体验的，所以他们马上就回答：“篮球只要轻轻一碰就会向前滚动。”在这样的认知基础上，教师再提出前滚翻的动作要领，就很容易让学生理解了。　　2.要紧扣难点提问　　教学难点是由于新知识或技能与学生的认知水平有较大的落差，因此学生在学习和理解上存在一定的困难。对此，教师在教学中需要为学生搭建突破难点的台阶，帮助学生攻克难关，实现课程的有效教学。教师在教学难点上预设或根据教学的发展生成问题，通过提问引起学生的思考，有利于帮

4、助学生克服难点，实现教学的目的。　　例如，在教学“前滚翻”的内容时，很多学生在练习滚动时，前胸部分总是露在外面，整个身体无法蜷成球状，原因在于学生认识不到要将身体尽量地缩拢。为此，笔者先在学生的认识上着手，以前面的问题为例，把正方形的纸箱和篮球分别进行推动，让学生直观地感受两者不同的运动状况。然后提问：“大家再思考一下，为什么篮球能滚得这么远，而纸箱却不会滚动呢？”学生也试着尝试了几次，然后在同学间进行探究。最后认为，篮球是球形，与地面接触点小，受到的摩擦力小，所以滚得远，而纸箱则相反。学生形成了这样的认识后，笔者再结合前滚翻，问：“可

5、见，我们在前滚翻时，要怎样才能滚得更好呢？”生：“尽量减少身体与地面的接触点，减少摩擦力。”师：“所以，我们要尽量把自己的身体蜷成球形，把头和双膝尽量向胸部靠拢。”由于学生理解了这个原理，因此在做动作时，完成度大大提高了。4　　二、突出思维价值，把握提问的广度　　在小学体育课堂上，很多教师在教学方法上首先采用直接呈现教学内容，然后对学生进行技能的训练，让学生掌握相应的动作要领。在课堂上，对于为什么要进行这样的动作训练，学生不问，教师也不说。至于课堂提问，仅仅是为了体现新课程的理念，认为有了问题就是问题教学法，因此教师的提问往往是为了提问

6、而提问，随意性大，提问质量不高。其实，有价值的提问才能激发学生思考的主动性，既有利于激发学生的积极性，提高教学的有效性，更有利于培养学生良好的思维习惯和思维能力。因此，教师一定要在课前进行充分的问题预设，在课堂中针对学生的实际情况生成问题，通过提问，激活学生的思维。　　例如，在教学“垒球”的内容时，笔者预设了这样的问题：投掷垒球有哪些方法？哪种方法投得更远？为什么？在课堂上，学生都纷纷根据自己的想法进行了尝试，并且一边投一边思考怎样才能投得更远。在尝试的过程中，学生其实在进行着深入地思考和探究。经过几种方式的尝试后，学生得出结论，认为助

7、跑和投掷出一定的弧度是最佳的方法。然后，教师再让学生探究其中的原因。在这样的过程中，学生的主动性激发出来了，同时还养成了他们良好的思维习惯，提高了教学的效果。　　三、遵循学习规律，把握提问的坡度　　课堂教学要从易到难，逐渐展开教学内容，在课堂问题的设置上，教师应遵循从易到难的顺序，创设有层次的问题，为学生的思维搭建不断深化的台阶。教师只有通过有坡度的层次性的问题，才能引领学生的思维层层深入，实现教学的目的。4　　例如，在教学“足球”这一内容时，笔者是这样设置问题的：（1）足球比赛时，场上一个队有多少名球员？（2）一场比赛共有多少时间？（

8、3）在比赛中，一个进球算几分？（4）正式比赛，场上有几名裁判？这样的问题，很多学生在平时生活中都有了解，所以难度不大，引起了学生回答的兴趣。接着，播放一段比赛视频，结合解说员的专业解说，提问：“什么是定位球