小学数学中长度单位教学方法探究

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1、小学数学中长度单位教学方法探究　　[摘要]教学方法视教学内容而定，教学方法的选择应有利于学生对教学内容的理解和记忆。因此，笔者针对小学数学长度单位教学设计出“左手五指”教学法，从几个方面探讨该教学法的特点。通过将长度单位的教学和学生的双手相结合，有助于学生对长度单位的理解。　　[关键词]长度单位；教学法；左手五指　　长度单位是小学数学中的重要内容之一。教学内容包括长度单位的大小和长度单位之间的换算。在多年数学教学过程中，笔者发现学生对长度单位的大小总是容易搞混弄错，概念抽象不容易理解，不便记忆。解决这一问题的关键在于寻找有针对性的、容易掌握的教学方法。　　一、“左手五

2、指”教学法　　将长度单位的教学和实践相结合，这将有助于学生对长度单位的理解及其之间的进率。基于这一思考，经过不断钻研、探索，总结出长度单位“左手五指”教学法。　　1.“左手五指”教学方法要义：　　将左手五指伸开，掌心朝上，根据五指的大小和五指之间的距离，赋予这五个指头不同的长度单位。即：（1）大拇指表示千米；（2）食指表示米；（3）中指表示分米；（4）无名指表示厘米；（5）小指表示毫米。3　　大拇指与食指之间的距离最大形象表示千米与米之间的进率，而食指、中指、无名指、小指之间的距离相同且比较小，形象表示相邻两个单位之间的进率为10。　　2.“左手五指”教学法具体内容：

3、　　⑴直观易操作。只要左手自然伸开，掌心朝上即可。　　⑵形象生动。根据长度单位的大小单位之间进率的不同与左手五指的大小和各指间的间隔不同，生动形象地表示出来。　　⑶便于理解和记忆。从大拇指开始，扣大拇指是千米，扣食指是米，扣中指是分米，扣无名指是厘米，扣小指是毫米。　　⑷实用。如：1千米=（）分米，只要把食指扣起看作“0”，形象地表示1000后面添一个“0”，是10000，即1千米=10000分米；1千米=（）厘米，把食指、中指同时扣起看作“0”，形象地表示1000后面添两个“0”，是100000，即1千米=100000厘米；1千米=（）毫米，把食指、中指、无名指同时

4、扣起看作“0”，形象地表示1000后面添三个“0”，是1000000，即1千米=1000000毫米。　　二、“左手五指”教学法的特点　　1.“左手五指”教学法化抽象为直观。在长度单位教学中，这是学生知识的空白领域，这对于抽象思维能力较弱的小学生来说，是学习中的难点。为了突破这一难点，采用左手五指教学法进行直观教学，化抽象为直观，用直观操作替代抽象思维，使学生对长度单位产生鲜明、正确的感性认识。　　2.“左手五指”3教学法有利于提高学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，当学生对某一事物产生强烈的兴趣时，注意力开始集中，思维积极活跃，最容易接受外界的教育。培养学生

5、的学习兴趣，就是利用一切媒介，使学生的眼、目、口、手、脑活动起来，参与到认知活动中，最大程度地调动良性情绪，在轻松快乐的环境中和谐地认识知识、理解知识，并能够发现问题，尝试解决问题，保持积极进取的健康心理。　　3.“左手五指”教学法易于理解记忆和掌握，有利于开发学生的智力。对客观事物的认知、转换与建构的能力是智力的表现形式，“注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力”这五个要素则是构成智力的基础。心理学研究表明，只有遵循学生心理学规律，才能促进学生智力开发。长度单位“左手五指”教学法的掌握和运用有利于有意注意、无意注意及它们之间的相互转化，转化无意注意为有意注意，有目的

6、地锻炼学生集中注意力与分配注意力的能力。　　总之，教学过程应尽量做到形象、生动、直接，同时高度概括丰富学生的表象，诱发学生联想，积极引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维方法。教学方法的最终目标是培养学生的学习能力，提高教学效果，而“左手五指”教学法完全体现了以上教学方法的意义。　　参考文献　　[1]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2006.　　[2]王义秀.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社，2010.　　[3]余炜.创新能力培养与应用[M].航空工业出版社出版，2008.　　责任编辑满令怡3