小学数学教学的优化策略

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1、小学数学教学的优化策略　　【关键词】小学数学质效情境　　问题精讲　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0092-02　　课堂教学作为学校教育的基本形式，是学生获取知识、发展能力和形成各种技能的主要途径。构建优质高效课堂是课改的主要目标之一，也是教师探索的重要课题。小学数学新课程的实施为构建优质高效课堂提供了契机；新课程理念为构建优质高效课堂指明了方向。多年来课改的实践与研究表明，提高小学数学课堂质效，可以通过优化教学策略来实现。　　一、创设生动具体的

2、学习情境，吸引学生兴趣盎然地投入学习5　　数学课程标准强调激发学生学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。为此，教师应根据小学数学教学内容的特点和小学生的心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，设计生动有趣、直观形象的数学学习活动。如通过讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，吸引学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地投入学习。在观察、操作、猜测、交流

3、、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，领会和掌握必要的基础知识与基本技能。　　例如，在教学“按比例分配”时，可以拿出一瓶早餐奶问：“这种早餐奶的标签写着，牛奶与纯净水的比是7：3，谁能说说这里的‘7：3’是什么意思？”学生纷纷发表自己的看法。这时用多媒体适时地创设情境：“工厂要配制这样的早餐奶1000升，需要牛奶和纯净水各多少升？”学生的情绪很高涨，进一步展开思考和交流。这时教师出示新授课课题，顺利进入教学。又如，在教学“空间与图形”时，可以组织学生在

4、校园选一个建筑物，站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，会有不同的形状，然后用简单的图形画下来。这样的情境教学中，学生会带着求知的欲望投入学习。　　二、发现和提出需要探究解决的启发性问题，引导学生积极有效地自主探究与合作交流　　数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如何引导学生自主探究与合作学习呢？发现和提出需要探究解决的问题是很好的引领策略。教师可以在创设情境中设计问题并直接提出来，也可以在创设情境中引导学

5、生发现和提出问题。然后，根据问题的特点，采取个人或者同桌、前后桌、分小组、全班学生等不同形式，组织进行自主探究与合作学习。在学生的学习活动中，教师应根据情况进行必要的组织、引导和点拨，帮助学生提高学习活动的质效。　　例如，在教学“圆的认识”5时，可以先让学生观察各种圆，接着提出问题：能用哪些方法画圆？然后，把学生分成前后桌四人小组进行合作探究。学生有的用圆规画圆，有的把圆形物体放在本子上沿着它的边画圆，有的用图钉、绳子和铅笔画圆，等等。有些小组在用绳子和铅笔画圆时，相互配合，效果很好。又如，在教学“平行四

6、边形的认识”时，给每个前后桌四人小组都准备不同类型的四边形，然后逐步提出问题，让各组学生展开探究和讨论：这些四边形各有什么特点？怎样对这些四边形进行分类？分类的标准是什么？学生积极动脑，激烈讨论，出现多种不同的说法和分类方法。　　三、精讲重点和难点内容，帮助并确保学生全面领会和系统掌握基本知识　　数学课程标准在确立学生是学习主人的同时，也强调教师是学习的组织者、引导者与合作者。小学生的知识基础、思维水平和学习能力都不是很强，在自主探究与合作学习过程中会遇到很多困难，需要教师的帮助。鉴于数学学科的抽象性和逻

7、辑严密等特点，什么都让学生从零开始摸索，学习质效会低。教师讲解仍然是一种行之有效的教学方法，可以直接提高课堂教学质效。因此，教师应根据教学内容的特点和学生的情况，针对学生在自主探究与合作交流学习活动中的疑难问题进行讲解；针对较难的教学内容进行一些补充讲解；针对重点的教学内容进行归纳总结性讲解。这样，才能帮助学生全面领会和系统掌握基本知识。5　　当然，数学的讲解不是教师单纯地讲学生被动地听。教师应采取设问、启发式讲解，给学生留下思考的空间；既要讲知识，又要讲思路方法，剖析提出问题、分析问题和解决问题的过程，

8、使学生理解知识的形成过程，掌握获得知识的思维方法。同时，教师应启发学生在聆听中思考，在思考中聆听，把听与思有机结合起来，使思维处于活跃状态；鼓励学生既要跟着教师的思路走，又要经常设疑问自己，超前思考，试作判断，试下结论，看看与教师讲的是否一致，并自行分析对与不对的原因。这样，会大大提高学生独立思考和创造性思维能力。　　四、布置足量有针对性的典型练习，让学生在充分训练中巩固提高并形成技能技巧　　数学课程标准强调培养学生初步的应用