体育课堂快乐教学之我见

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1、体育课堂快乐教学之我见　　摘要：学生在体育运动中本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的，传统的体育教学模式只是枯燥单调的教材，进行注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，能给学生带来快乐吗？　　关键词：快乐；创造；运动；放松　　对什么是“好课”，孩子们在体育课上希望获得什么，我从校五年级的一篇题为《有趣的体育课》的作文中概括出以下几点：　　1.允许学生最大限度地运动的课；　　2.有一定技巧和运动量的课；　　3.通过运动增进和改善同学间关系的课；　　4.能够有所提高的课。　　而在叙述“有趣”时，有许多学生希望体育课中有比赛，在游戏或比赛中取胜获得乐

2、趣，希望自由、无拘无束，在运动中身体和心情都得到放松；希望实现目标，提高自己的技术和运动成绩；希望选择，进行自己喜欢的运动；希望探索，进行一些高难度的表演等。同时也发现，男生对运动的兴趣普遍比女生高。针对以上情况，在课程改革下我尝试着进行了快乐体育教学的探索。　　一、改变传统的教学观念，更新理念4　　在传统观念的影响下，许多人都认为，体育教学只是蹦蹦跳跳、开心玩乐，锻炼身体、增强体质，愉快地度过孩子们的童年和青少年时期，殊不知在这“愉快”之中，还蕴藏着“由乐入学”，以学促乐，为乐而‘苦’，因‘苦’更乐”的丰富教育内涵。而新课程体育教材，迎合了新世纪对学校体育

3、教育的要求，美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出：“多元智力理论”。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力，也就是“多元智力理论”。它不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵，而且也是一切“教”与“学”所结出的最终果实。　　二、构建民主课堂氛围，培养学生自主学习意识　　在体育教学中培养学生的自主学习意识，其前提就是教师必须有创造性工作，自觉地、积极地营造课堂民主，主动地转变教育观念，转变主体角色，摆正教与学、师与生的位置，甘愿充当学生的铺路人

4、，为学生提供良好的学习环境，激发学生学习的欲望，培养学生主动练习的兴趣和习惯。对不同程度的学生给予不同的问题和练习要求，对较难的问题和练习，允许学生间讨论和帮助，也允许学生对答案的回答不拘泥于某一定向性结论，帮助学生积极地寻求多元目标，学生的学习兴趣也就更浓了。　　针对新课程教材编注栏中众多的“自我测评”“自我认识”“自我阅读”“想一想”“看一看”“读一读”“试一试”及“学一学”等等，教师应该克服传统的教育观念，树立新的教育理念，让教师和学生同处一个平等交流的氛围之中，学做“孩子王”4。为了激发学生的发散性思维，学生可以随时打断老师提问，甚至于可以立刻进行课

5、堂讨论，把宝贵的课堂时间用在激发创造性思维、培养学生多角度看问题、分析问题的能力上，鼓励引导学生根据当前条件和已有经验，沿着不同的角度进行学习和思考，产生大量的设想，进而提出独特见解，并通过教学实践进行检测。这样，可以最大程度地使各个层面的学生，都能从体育学习活动中体会到自主学习的乐趣。　　三、注重情境教学，体验体育乐趣　　如：体育课开始，我选择一些与体育课内容有关，比较典型、具体、生动的情境故事进行教学，这对学生具有较强的吸引力和感染力，能收到引人入胜的效果。例如，在一堂以投掷教材为主要内容的教学中，我采用了情境教学形式，课前设计好情境，课中把学生带入到抗

6、洪抢险场上，让每位学生都成为抗洪抢险骨干。这样学生不仅兴趣盎然，而且跃跃欲试。在“抢险”过程中同学们真的把自己当成了肩负重任的抗洪抢险员，有的同学争着说：“我们要抗洪抢险，保卫家园。”　　由此看出，体育教学内容通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，有利于激发学生的创造性思维。在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越富有想象力。“见多识广”，不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。在体育教学中我还针对小学生求知欲强、活泼好动、喜欢新奇、善于表现自己的生理和心理特点，融入了小新

7、闻、小游戏、小图片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语，发挥了体育教学中愉快教育的功能。　　四、快乐游戏，活跃课堂4　　课改的基本理念之一是激发学生的运动兴趣，说明无论是教学内容的选择还是教学方法的设计，都要符合学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。如：在课的第一部分我采用“报数抱团”的游戏，在游戏的过程中让一些比较腼腆的学生轮流当小老师，而教师则和学生一起进行游戏，缩短老师和学生间的距离，让学生把老师当成朋友。事实证明，学生的热情非常高，没有找到“团”的同学也都大胆表演节目，学生参与教学的积极性被充分激发出来，达

8、到了练习的目的。　　新课程让我感受到了童真、童趣，也