提高高中数学课堂教学有效性探略

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1、提高高中数学课堂教学有效性探略　　【摘要】有效教学的教学理念源于20世纪上半叶，它强调关注学生的进步、发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识.新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者.教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的.教学成为师生富有个性化的创造过程.学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的.　　【关键词】高中数学；有效教学　　本文结合本人的教学实际，

2、谈谈如何提高高中数学课堂教学的有效性.　　一、工欲善其事，必先利其器　　孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”教师要上好一节课，不但要理解教材，还要深入钻研教材、大纲，紧紧围绕课题精心设计教学过程，努力做到“两个吃透”：吃透教材、大纲，吃透学生.数学高效课堂的“精讲多练”，也为教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果.　　要想提高数学课堂有效性，仅有教师精心备课还不够，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”4的思想.布置课前预习作业.教学中

3、可采用导学教学：学生，一是针对预习的内容，自己能看得懂、能理解的，先独立解决；二是预习内容中理解有困难的、有疑问的，做上标记，以备课堂上讨论；三是对于预习的内容，还有什么新方法，也把它记下来.这样借助于导学教学，使每名学生每节课上课前都有一个充分的知识与心理准备，从而知道第二天讲什么，什么是重点，什么是难点，做到心中有数，从而使教学双边活动有的放矢，既提高了课堂教学有效性，又调动了学生的学习积极性和创造性.　　二、创设问题情境，进行有效教学　　众所周知，兴趣是成功的导师，学生对数学的学习兴趣是提高课堂教

4、学有效性的首要条件.如何来激发学生的学习兴趣呢？教师在课堂教学中恰当地导入，可以使课堂教学活起来，从而激发学生的学习兴趣.　　合理创设问题情境是课堂教学的重要一环，好的导入不仅能够创造一个良好的教学氛围，在很短的时间内就能把学生的兴奋点激活起来，还能激发学生学习数学的兴趣和热情，优化课堂教学，提高数学教学的有效性.“导”是手段，“入”是目的，导入的方法多种多样，可以是巧设悬念、设问、讲故事、引入生活实例、引用错例、承上启下等.如在“指数函数”的教学中，可以设计这样的导入：“一张纸厚0.08毫米，对折1次

5、厚度是多少？对折3次厚度是多少？……如果对折30次厚度是多少？”让学生通过计算，得出结论：这个厚度将接近珠穆朗玛峰的高度的10倍.这个结论让学生感到惊讶，甚至怀疑，从而激发学生的学习兴趣，这样教师成功的导入引导学生进入解决问题的情境.又如：引入等差数列概念时，可以从高斯小学三年级计算“1+2+3+…+100”的故事引入.4　　因此教师必须创造性地加工和处理教材，对教学内容做到取舍有度，创设一定的情境导入，把学生置身于研究新的未知的问题气氛中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉可又不能单纯利用已有的知

6、识和习惯的方法去解决.通过创设问题情境，使学生感悟知识形成过程，调动学生的求知欲.　　三、利用变式教学，培养发散思维　　发散性思维是根据已有信息，从不同角度、不同方面寻求多样性答案的一种开放性的思维方式.在教学中，教师有意对同一个问题采用不同的方式求解，常能使学生开拓思路，达到扩展思维空间的效果，这是课堂教学中训练学生思维发散能力的常用手段.　　因此，在课堂教学中，教师不仅要根据教学内容，从学生实际出发创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望，提出具有启发性的问题，还要注重创造机会让学生发问，鼓

7、励学生勇于探究.　　五、关注每名学生，实施因材施教　　“差异”4指个体在社会生活中表现出来的不同的各项品质，每一名学生都是有独自内心精神世界的个体.学生差异有几大特征：（1）普遍性：学生在学习的速度、认识的方式和学习的风格上存在巨大的差异.有的同学比较擅长抽象的逻辑推理，而有的同学则习惯形象的直观解释.（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的.不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；教学的效果不在于学生有多聪明，

8、而在于怎样使学生变聪明，哪些方面变得聪明.（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学.（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也要重视潜能的开发，学生还有不断进步与发展的空间.　　因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每名学生开始，承认个体的差异，尊重学生的差异，通过分层提问、分层布置作业等，让学生在参与中学习，在教师的肯定中学习，在体验成功中学习，从而获得