西部欠发达地区中学学科教师教育技术能力现状城乡对比研究

《西部欠发达地区中学学科教师教育技术能力现状城乡对比研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、西部欠发达地区中学学科教师教育技术能力现状城乡对比研究　　[摘要]文章以贵州省为例，对贵州省83个县级行政区，16个不同科目的城乡中学教师教育技术能力进行全面调研，在教师基本情况、教育技术环境、应用与创新、学习培训四个方面进行城乡对比研究并得出结论，并提出优化策略：加大信息化经费投入，完善资源共享机制，开展专项培训项目等，以期为西部欠发达地区城乡中学教师教育技术能力发展提供参考与借鉴。　　[关键词]欠发达地区中学学科教师教育技术能力　　[作者简介]冉怀敏（1977-），男，贵州师范大学教育科学学院，副教授，研究方向

2、为教育信息化、教师教育与培训。（贵州贵阳550001）　　[基金项目]本文系2011年贵州省科学技术基金项目“贵州省农村紧缺薄弱学科教师教育技术能力培养模式探究”的阶段性研究成果。（项目编号：黔科合J字LKS[2011]46号）　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0100-02　　一、问题的提出7　　教育信息化建设的十多年里，我国在基础设施建设、现代教育技术应用等诸多方面取得了骄人的成绩。西部欠发达地区作为信息化进程中的后进区域，其教育信息化水平整体偏低，且呈现

3、显著的区域性、民族性和城乡性差异等特点。基础教育是我国国民素质教育的核心模式，是受惠民众最为广泛的基本教育形式，基础教育师资的教育技术能力水平是教育信息化最为有力的推动力，了解西部欠发达地区城乡中学教师教育技术能力现状，对我国教育信息化整体战略与全面发展具有重要意义。　　贵州省是多民族地区，仅世居民族就达18个，而9个市州地行政区在经济、文化、教育上与差异较大，尤其在城乡地缘上体现出明显的差异性，这恰恰是西部欠发达地区省份的共性。毋庸置疑，城乡中学教师教学水平、教育技术能力具有显著性差异，但其差异具体体现在哪些地方

4、、差异有多大、各自的优势与不足是什么等并没有相对具体的呈现。本文通过3年来的调查统计数据，结合质性与量化研究方法，给出贵州省城乡中学教师教育技术能力的对比数据，提出不同地缘学科教师信息化专业发展路径。　　二、调查结果对比分析　　本次调查对象遍及贵州省的2个地区，4个地级市，3个自治州，83个县级行政区，对总计16个不同科目的学科教师进行了调研。总计发出问卷855份，回收问卷805份，有效问卷749份，其中来自城市的教师有354人，占47.3%，来自乡村的教师有395人，占52.7%。　　（一）教师基本情况描述7　　

5、调查对象中来自独立高中的有83人（11.1%），来自初级中学（包括九年制学校）的有485人（64.8%），来自完全中学的有181人（24.1%）。调研对象主要是中青年教师，其中35岁以下的教师有429人（57.3%），36～50岁的206人（40.8%）。调研的教师来自16个不同的学科，其中以美术、体育、音乐、语文、数学、英语、信息技术、通用技术科目的老师居多。　　从调查对象相关基本信息可以看出，本次调研的中学学科教师中本科以上学历教师比例是70.4%，独立高中和完全高中本科以上学历的城市教师占城市高中教师的93.

6、2%，基本接近2010年全国平均水平94.8%；本科以上学历乡村高中教师仅占乡村高中教师的65.5%。初级中学本科以上学历的城市教师占城市初级中学教师的87.4%，高于2010年全国平均水平64.1%；本科以上学历乡村教师仅占乡村初级中学教师的50.8%。从相关数据看出，贵州省中学学科教师学历水平远低于全国平均水平，且自身存在十分明显的城乡差异。贵州省的中学学科教师，尤其是农村教师，同时教授几门不同课程的现象较为突出，有25.1%的农村中学教师教授两门以上不同课程，这与贵州省农村中学师资短缺、教育经费紧缺密不可分。

7、　　（二）城乡教育技术环境对比　　1.个人教育技术环境。调查中对教师个人、家庭是否拥有计算机的情况进行了统计，在总计749名调查对象中，个人、家庭有计算机的有592人，占79.0%。以教师的地域作为观测值发现，教师个人计算机拥有率城乡地域差异较大，城市教师计算机拥有率高达96.9%，农村仅有63%。　　2.学校教育技术环境。教育技术环境已具备初步规模，不能完全满足教师需求。通过访谈及统计数据分析发现，贵州省中学教师学校及社会教育技术环境并不乐观，虽然城市相对于农村有明显的信息化基础设施、社会环境等方面的优势，但城乡

8、教师均表示出对教育技术环境的不满意及无奈，整体上体现出贵州省基础设施建设的薄弱与信息化进程的艰辛。7　　3.教育技术技能对比分析。从调查分析发现，贵州省中学学科教师对教育技术的一些最常规的软硬件技术有一定掌握与了解，但还停留在低水平的“会”的层面，能熟练掌握及高效应用的教师不多；对一些专业性强、功能强大的学科软件掌握不够；自主或合作开发教学资源的能力欠缺，还