谈地理课堂教学中的师生互动

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1、谈地理课堂教学中的师生互动　　以学生发展为本”是教育可持续发展的核心。随着新课程理念的深入和素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，教学模式的单一、教学内容的“呆板枯燥”、使得教师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡。师生之间缺乏互动、互惠，学习效率低下。新时期的地理教学是追求师生互动的教学过程，是使教学过程在充分体现教师能动性的基础上，充分发挥学生的主动性。在互动式的地理课堂上，学生的创新精神和实践能力得到发展，师生共同提高。因此，在现代的教学思想和教学理论指

2、导下，新的课程改革最核心的环节就是构建师生互动。下面结合自己的教学实践谈谈建立有效的师生互动的方法。　　一、改善教育方式，营造互动氛围　　（1）坚持教学活动民主化。实践证明：教学活动中最活跃的因素是师生关系，师生情感的融通可以创造宽松、民主的教学氛围，使教学活动配合默契，也能使学生心态开放，所以，教师要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围。4　　（2）尝试教学设计个性化。在班里的几十名学生中，存在着差异是不言而喻的。我尝试了分层次设计地理教学。如对学习成绩优秀的学生要求高一些，知识面拓展得宽一些，再多问几个为什么；对学习成绩差一些的学生给适当降

3、低难度，并适时给以恰当鼓励和个别辅导；对成绩不高但参与热情高的学生，我也经常鼓励他们的探索精神，指导他们改善学习方法，客观地进行评价，使他们在不断增强自信的同时，提高学习成绩。实际上，完美的优秀生是极少数，永远的后进生是不存在的。每个学生都有优势和弱势。　　（二）设计教学情景，丰富互动内容　　素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程，而这需要教师精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性的、结合教学内容和学生实际的教学情景。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影

4、响，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，在此基础上设计的师生互动内容，而不是一味地采用讲授法，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生认知互动。　　1.灵活多样的课堂学习形式，让学生充分展示个性　　教师根据教学内容的不同特点，组织学生上讲台、辩论会、竞赛、角色互换、让外地同学讲家乡、在二分二至日演说“今日自然之特有”、“你从图中读出了什么？”等等学生喜闻乐见的形式，开展各类学习活动，让各类别的学生充分展示个性，发展特长。学生在互动中得到锻炼，在快乐中增长知识，

5、这是教师一言堂、满堂灌不可能达到的教学效果，正所谓“每一位学生都是一个教育资源，给学生一个支点，学生会给大家一个惊喜”。　　2.组织学生进行小组合作学习4　　合作学习是新课程先进教学模式的显著特征。组织小组学习、全班交流的学习活动，可加强师生间、生生间多向交流合作互动，能让学生真正成为学习的主人。分组学习能使每个人都有互动交流的机会，加大互动的频度；全班交流不仅能使同学获得更多知识，而且每个小组的参与还带有竞赛的意义，更具挑战性。由此同学间相互配合、交流探讨、补充完善就成了每个人的一种需求，教师和其他小组对本组成果的评价既是互动交流，也成了互

6、动的一种动力。在每节地理课前安排一个几分钟的“小组时间”，把它当成人人为我，我为人人的知识共享活动。为了展示本组风采，小组同学从选题、搜集资料到画图、演讲，分工合作，生生互动，各显神通，热情高涨，成了课堂学习的延伸和深化甚至是对所学知识的应用，既促进了主动学习、互动合作，又锻炼了个人胆量、演讲才能，也使全班同学增长了识。　　（三）优化教学过程，创设互动条件　　1.教学导入情境化　　情境化导入是创设一种吸引学生注意，使其犹如身临其境，有感而发，融入学习氛围的教学设计。这样的教学导入，需要教师借助信息技术等多媒体课件的使用。4　　地理教学中有不少

7、地理概念、地理规律和地理原理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并茂、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习的热情。在学习“环境问题和可持续发展”时，选取昆明世博会一段录像，片中列举了大量环境破坏问题所导致的危及人类生存的影像资料，伴有声情并茂的解

8、说词，令人震惊的数字、目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的同学甚至眼睛湿润。“看完了这段录像，我们的心情还轻松得起来吗？我们身边还有哪些被人类制造出来的环境问题？