诗意的教学 画意的阅读

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1、诗意的教学画意的阅读　　摘要：诗词教学的目的是通过对诗词文字的讲解来培养学生的鉴赏能力，每一首诗词中都蕴含着丰富深刻的意境。教学者应重视学生的审美意识，引导学生感受文字的魅力，使学生在获得理性知识的同时也能有感性的领悟。　　关键词：诗词鉴赏；阅读教学；意境；教学模式　　中国的文学发展起始于诗词歌赋，是民族文化的精髓和积淀，诗词中优美的词汇和高雅的语言能够给读者美的享受，让读者体会语言的深厚魅力。文学发展史中一篇篇经典文章集中体现了人的真、善、美。在高中语文教学内容中，诗词与阅读占了较大比例，语文教学作为教育

2、发展中的一项重要环节，要充分结合两者的内在特点，创设多元化的意境，在学生享受美的同时，掌握语文理论知识。　　一、创设意境，启发式教学　　所谓意境，即文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。不同的诗词表现出来的意境是不一样的，诗词的意境表现出来的不仅仅是一种对自然的感悟，还是一种人生哲学。在对意境的分析中，对意象的理解也是重要步骤。比如，“月”代表思亲，引发作者的离愁别绪、思乡之情；“菊花”代表的是高洁的品质；“松柏”则是孤直耐寒的品格。4　　我们在讲解诗词歌赋时，首先要帮助学生理清思路，了解诗词的结构脉

3、络，分析作者的感情思路，然后再结合其中的意象因素，创设一种美的情境，在给学生营造一种诗情画意之感的同时，引导学生去探索文章的魅力。　　例如，我们在讲解苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，我们发现作者借景抒情，上阕一开始借景抒情，把澎湃汹涌的大江与历史人物联系起来，描绘了一个广阔博大的意境。它让人看到大江的奔腾，又使人想到风流人物的不凡气概，并将学生带入对历史的思索之中，气势恢宏。以“故垒”和“乱石”三句，点出这里曾是赤壁的古战场并且集中描绘了赤壁雄奇壮丽的情境：陡峭的山崖穿插于云霄，汹涌的骇浪猛烈拍击江岸，滔滔的

4、江流卷起千万堆澎湃的雪浪。这种浓墨重笔的描写，一扫萎靡不振的气氛，让学生感受了一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，精神为之振奋。词中的意境使得学生穿越时空感受到了词人当时的忧愤，唤起了学生的兴趣，用视觉引起感悟，让学生在结合意境的基础上对文章展开深层次的分析。　　二、增添情趣，拓展式教学　　一首好的诗词往往是一幅精妙绝伦的画卷，在诗词阅读与感悟上仅仅凭借着老师口述的意境略显单调，我们还可以借助多媒体技术，为学生放映图片或者动画，增添生动形象之感的同时，也能达到“诗中有画、画中有诗”的目的。李商隐的《锦瑟》中的

5、一句“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”4说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩而飞，浑然忘记自己是谁了；梦醒后发觉自己仍是庄周，不知蝴蝶何往；禅位退隐的蜀帝杜宇，国亡身死，魂化为鸟，暮春啼苦，以至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑。我们可以在课堂上为学生展现出庄周化蝶、杜鹃啼血的动态图景，让学生从视觉上感受作者无限的悲凉。只有在学生了解了作者的情感后，才能够更容易分析词中悲凉的情感。　　词在宋代通常是用来配乐演唱，一首词若能加上婉转动听的配乐更能表达出作者的内心活动。我们用音乐来创设情境，能够渲染词人所描绘的或悲

6、凉或喜悦的气氛，烘托了情境，表达出主题。在讲授柳永的《雨霖铃》时，我们可以放奏哀伤的二胡曲《回梦仙游》，来感受词中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的怨苦凄悲。音乐中的一收一放，将把抽象的事物通过旋律的魅力生动形象地展现出来，变得更加具体化、震撼化、感人化。诗词与音乐的完美融合，使得课堂上学生的思维不仅仅拘泥于平实的文字，反而变得更有想象力。　　三、创设意境，创新式教学　　我们在课堂教学的预习前会发现一部分诗歌仅仅是文字的流传，在感情和意境方面往往是后人自己的分析。不同人的分析导致了不同思维的碰撞，也就使得诗歌的

7、鉴赏增添了难度。语文的教学主要是为了提高学生独立分析文章的能力、体会作者在创作时的情感，因此，我们可以抛开后人自己的见解，让学生独立思考。在教学过程中我们可以让学生以小组的形式对诗词进行分析，以自己的理解创设出别具一格的意境，谈出自己的感悟。　　以《涉江采芙蓉》为例，我们可以先分析几个容易产生分歧的词，如：“芙蓉”一词可能是单纯的景物描写即“芙蓉”，也可能是暗指“夫容”；“旧乡”一是表现出游子独自在外，二是女子的丈夫出门远游。学生们在课堂交流中，可能会创设一种游子对“旧乡”4忘而难归的充满浓浓思乡意味的意境

8、，或者有些能够从女子的角度，创设出一种女子涉江采荷，众人嬉闹唯女子一人愁苦寂寞的意境。学生在自己理解的基础上为诗歌营造意境，创新思维模式，把握诗词意境，在意境的理解下，丰富诗词内涵。　　古诗词具有深刻的韵味，集中了几千年来作者们丰富多样的思想感情，它是民族精神深沉的表现。我们作为高中的语文教学工作者，在培养学生的过程中要注重实践教学、激发学生们的创造力和天马行空的想象力，同时教师要不断在新的教学模式的基础上探究古