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1、设计有效“提问”优化英语语篇教学 在小学英语教学中,教师常常以“语篇教学”为主。而“语篇”是指文本教学中所表达的完整语义,“语篇意识”则是一种基于“语篇教学”之上的教学引导,其引导学生理解在特定语境下的语篇信息。在语篇中,教师建立知识的框架,从而使学生能有一个良好的学习平台。但是,数年的教学经验,笔者发现“语篇教学”中存在“教师与学生提问”的教学难题。新课程标准提倡以学生为主,促进学生积极主动地学习。但是,学生在自主思考时难免会有一些肤浅问题存在。这时,教师正应去引导学生重拾“语篇”,善于引导学生提问,
2、设计一些有价值而有意义的问题。倘若,教师忽略了“学生提问”的实效性,而“学生提问”的重要性就不能促进教学成果高效生成,以及及时了解学生学情。这篇文章从四方面谈及教学中有效“提问”。 一、在课前导入时提问――激发兴趣 有人曾说过:“兴趣是最好的老师。”教师应该利用兴趣作为导向。在教学之前,教师应该以“提问”的形式来激发学生的兴趣,从而使学生对于文本内容以及内容结构有一定的认识与了解。教师可以把具体的提问涉足到关于“语篇主题”。这样的提问可以激发学生兴趣来关注到语篇,从而能促进学生更早地进入文本教学,也为
3、语篇教学做好一定的铺垫。 【案例】在苏教版小学英语教学1BUnit1What'syourname?一课时。 T:What'syourname?4 S1:MynameisZhangxiaoming. T:DoyouwanttohaveaEnglishname? S1:Yes,Ido. T:Everybody,weintroducesomeinterestingnames.DoyouknowGreenisafamilyname,isjustnotacolor. S1:Oh,Iwanttohave
4、aname.MynameisTom. S2:Iwanttohaveaname.ThatisJerry. T:YoumaybelikewatchcartoonTomandJerry.ThatisOK.IntheUSAorUK,everyonehaveaname.Thatnamehastwoparts.Firstpartisownname,secondpartisfamily.Doyouknowthese?SuchasMichaelJordan.(迈克尔?乔丹) … 本单元的重点句型“What'syo
5、urname?”是学生易理解的知识。于是,教师可以在课前环节中导入一些国外姓氏的有趣问题来激发学生的兴趣。学生感兴趣英文名字,也十分想拥有一个英文名字。教师与学生在问题中不仅理解了外国名字的含义,而且启发学生对于姓氏的话题,丰富学生知识,也为学生进行单元“What'syourname?”语篇阅读做好了心理上的准备。 二、在发生意外时提问――生成精彩 课堂的知识往往是单调与呆板的,而这一特性却与学生创造性思维相冲突。这样的冲突能产生一些教学过程的“意外”,而这些“意外”是学生创造性思维所导致的。教师把握
6、这些“意外”的产生并随之“提问”4,在“提问”中使有效化以及时效化。这样课堂教学就会变得精彩与多变,而精彩与多变这一特性也恰恰应和了学生创造思维的特性。但是,教师倘若熟视无睹,草率地把生成资源当成教学中的“节外生枝”的话,就会浪费资源,限制了学生的思维发展以及创新的能力。 【案例】在教学苏教版小学英语1AUnit6:Onafarm一课时,我让学生通过图片来数动物的数量。这时,有一个同学数道:“Onesheep,twosheep,threesheep,foursheep,fivesheep.”这个时候,另
7、一个学生错误地认为了同学把“sheep”读成“sleep”,并大声回答。这个时候,课堂的气氛一时变得很尴尬,因为同学并没读错“sheep”,而这个学生错误地认为“sheep”是“sleep”。这时,教师为了化解尴尬,就巧用资源给学生讲述了一个有关于国外的故事。这个故事就是一些国外的父母在孩子睡不着的时候,会教他们数绵羊。这其中有一定的理论,因为绵羊英语是sheep与睡觉sleep读音相似,所以,国外的小孩能在自己数绵羊的同时产生睡意,从而睡觉。这个有趣的故事能让我们的学生知道“sleep”与“sheep”
8、的区别。这时候,教学又呈现“柳暗花明又一村”的教学好景象。 三、在拓展延伸时提问――升华情感 动态生成教学资源是课堂中动态随意生成的。但是,这一生成资源也可以是教师创设或者是诱发的。教师可以依靠文本的拓展,把握提问的契机来升华情感。在课堂结课之时,教师的有效提问能帮助学生更好回顾整个文章以及所学的所有知识。 【案例】在教学苏教版小学英语5AUnit2A部分时,教师利用卡通片Tomand4Jerry(猫和老鼠)的场景,呈现
