善用教材，让课堂教学更有效

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1、善用教材，让课堂教学更有效　　【摘要】数学教材是教师教、学生学的主要依据，但它绝不是学生学习的"范本"，而是学生从事数学学习活动，实现学习目标的重要资源。所以，如何正确利用好这个资源，是我们一线教师需要斟酌的一个问题。本文结合人教版一年级下册《认识人民币》中的教学现状，对如何科学、合理地处理教材进行了初步地探索，使加工后的教材更加适应学生，从而提高数学课堂教学的有效性。　　【关键词】教材处理；数学教学；内容调整　　【中图分类号】G622　　《认识人民币》是人教版数学一年级下册第五单元的教学内容，整个单元分为"认识人民币"和"简单的计算"两大部分内容。

2、人民币作为我国的法定货币，与我们的日常生活息息相关。因此，对一年级的孩子进行认识人民币、使用人民币、爱惜人民币的教育十分重要。　　然而，就是这样一个看似简单的内容，在实际的教学中却遇到了极大的障碍，老师无法用自己的语言去让学生明白各币种之间的换算，学生更是无法理解。照理说，人民币在我们的生活中经常出现，学生也时有所用，但为什么反而会掌握得不够理想呢？造成这种现象的原因究竟在哪呢？　　现象分析一：币种过于陈旧，学生认识困难。4　　教材上出现的人民币，绝大部分都是第四版人民币，而这种人民币在我们的现实生活中出现的已经不多了。特别是对于现在的一年级学生而言

3、，很多学生都是没有使用过甚至没有看到过这一套人民币。因此，在认识的时候已经给他们带来了很大的困难。　　策略思考一：研读教材，把握教材特点。　　《认识人民币》这一单元，教材把它安排在《100以内数的认识》之后，不仅可以加深学生对100以内数的理解，而且能让学生深刻体会到数在我们日常生活中的广泛应用，这样的课程安排十分科学、合理。　　但如果说要做到教材内容完全的"与时俱进"，这并不现实。所以，在教学本单元之前，我就发动家长收集第四套人民币和第五套人民币，但由于市面上第四套人民币的流通量已不大，家长们还是无法集齐整套。于是，我便从家里拿来自己以前收集着的第

4、四套人民币各种面值的纸币及硬币，在教学时利用多媒体设施进行展示，使学生加深记忆。　　现象分析二：缺乏计算知识，学生换算困难。　　在人民币的换算过程中，需具备一定的计算知识和生活经验。如"10元可以换几张2元和几张1元"这种换钱题目，在孩子们的头脑中缺少这样的直观表象，所以这样的计算对一年级的学生来说无疑是存在着很大的困难的。　　又如，教材52页"做一做"中的第三小题，买一个单价为0.50元的风车，付出2元钱，应找回多少钱？　　学生列式计算：2元-5角=20角-5角=15角　　像"20-5"这样的退位减法，应该是第六单元的教学内容。对于优等生来说，或许

5、不存在计算问题，但由于本校的孩子大多都是外来民工子女，大部分学生对于这种课堂上没有涉及过的题型还是困难重重，正确率较低。4　　策略思考二：因"生"制宜，调整教学次序。　　尽管教材在教学中的作用非常巨大，但由于学生基础差异问题，我们的教学在必要的情形下也需要进行适当地调整和"再加工"，使之更好地指导教师的"教"，引导学生的"学"。　　所以，当我碰到《认识人民币》教学时，我是采取先教学第六单元《100以内的加法和减法》，让学生学会"两位数加一位数的进位加法"和"两位数减一位数的退位减法"，再进行人民币的计算教学。对教材进行这样子的调整，效果是显著的，而且

6、更加符合学生的认知需求。　　现象分析三：提前出现小数，学生理解困难。　　在这一单元中，出现了诸多形如"0.50元"的小数。或许编者认为一年级的学生已经有了这样的生活体验。可事实上，现在的孩子即使出去购物，也是家长一手包办，孩子们只是负责挑选自己喜欢的食物，他们很少有机会亲自去体验"买东西"的过程，所以在教师没有讲解之前，用小数形式表示的价格班中只有很少几个同学看得懂，绝大部分孩子是根本就不认识的。　　策略思考三：延伸教材，补充生活素材。　　生活是数学的源泉，数学离不开生活。在教学过程中，教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生

7、活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习的兴趣。4　　记得在第一次教学"人民币的简单计算"（教材第50页例6）时，我所采取的措施是出示挂图，让学生仔细观察这4种不同商品价格的表示法，让他们自己去发现并懂得如何把"以元为单位的小数"形式的商品价格转换成"几元几角几分"的形式。但出乎意料的是，班中很少有同学能够真正理解。于是，我便进行强制性地灌输，直接告诉他们这些小数的意思，再从若干个小数的介绍中，初步让学生感知到：小数点前的数表示的是"元"，小数点后第一个数字表示的是"角"，小数点后第二个数字表示的是"分"。　　所以，在第二次执教《认识人民币》这一

8、单元时，我和我的孩子们一起把教室的一角布置成"商店"，让孩子们通过这个"模拟购物"的活动亲身体验购物的过程。