浅议“中等生”教育偏差原因及纠正

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1、浅议〃中等生"教育偏差原因及纠正素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。但在教学过程中,能真正做到面向全体学生的教师却不多。在日常的教育教学工作中，最先在任课教师的脑海中留下印象的，往往是〃两头〃的学生，即优等生和潜力待开发的学生（后进生）O因为他们的表现比较”突出”,而一些"中等生〃，特别是学业无特长、个性无特点的学生，往往被教师忽视。由此造成教师对冲等生〃的〃集体性疏忽〃并形成偏差。对这些学生，教师若缺乏应有的了解，就难以把握有利时机实施有效的教育，时间长了，不仅影响学生整体素质的提高，而且会造成〃中等生〃向问题学生转化，影响学生的人格

2、成长和班级管理。”中等生”的概念及其群体特征所谓〃中等生〃,是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。通常被视为介于〃优等生〃与〃后进生〃之间的〃中间类别学生〃。〃中等生〃一般有以下几种类型：其一,智力因素较好,非智力因素较差。这类学生虽比较聪明，但少了刻苦学习的毅力。其二，智力因素一般，非智力因素较好。这类学生一般对问题的反应较慢，但学习上肯吃苦。其三，智力因素和非智力因素都较差。这类学生一般对问题的反应较慢，学习又不够努力、刻苦,他们在班级中往往人数较多。这部分学生既不像〃尖子生〃那样每次成绩都名列前茅,得到多数的表扬

3、,也不像调皮捣蛋的潜力待开发的学生那样处处给教师找麻烦，得到教师特别的关注。但〃中等生”并非没有〃特点〃，只不过是我们对他们的〃特点〃缺少发现罢了。1.〃听话"甚至"盲从"。绝大部分冲等生〃是〃听话"的学生，他们笃信老师为他们制定的各种规范，并能藉以规范个人的行为，按老师要求去学习。但是这些”听话”的学生往往很少提出意见,也很少与人争论,易盲目随大流,甚至成为”问题学生”。2•〃谨慎〃时而〃自卑〃。大部分〃中等生〃的个性心理趋于内向，他们在相对独立的情况下办事胆小。这种性格的内倾性，一方面表现了他们对于来自外部的压力具有〃超常"的忍耐力，另一方

4、面造成了他们孤僻、偏静的性格。对来自外界的冲击或姑息忍受、或避而远之，其个性的"自尊〃与〃自卑〃常常处于不稳定的交状态，有的走向自卑。3•〃平庸〃甘居〃淡泊〃。〃中等生〃往往缺乏竞争意识,一般来说这些学生学业无特长，个性无特点，这个状态形成的原因可能因他们的〃特点〃不被人所认识，长期处于被人遗忘的角落，久而久之，形成了〃甘居淡泊〃、不出头、"舒舒服服当中游〃的处世态度。4.庞大不缺智力。〃中等生〃群体占班级人数的大多数，他们中的绝大部分有正常的智力，个别同学的思维还非常敏捷。二、对冲等生"教育产生偏差的原因分析在教育实践中，〃中等生〃向先进生转

5、化为数极少，而〃中等生"下滑到问题学生行列的现象却时有发生。究其原因，有以下几个方面。首先,应试教育、学校教育过分功利化导致对〃中等生〃的忽视。目前大多数学校最注重的仍是学生对知识的掌握后考岀的成绩。学校里的优等生不仅是学校向社会输送的人才，更是学校向社会展示自己的教育成果、教学实力的最好证明，〃利益〃使得大部分教师宁愿把时间放在优等生的培养和后进生的教育转化上，优等生基础好,容易出成效；对后进生的教育,尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显露出来；而〃中等生〃，只能在那里被动地等“带“，得不到积极的诱导和教诲。常常听到〃抓两头，

6、带中间〃的说法变成了〃抓两头,忘中间"。其次，对〃中等生〃的发展相对不够重视、缺乏针对性的指导。现实的说，在教育者印象中最清晰的一般都是那些令其自豪的优等生或者是令其头痛的学生,而对〃中等生”印象一般比较模糊z而且冲等生"数量较多,短时间内是很难有显著的成效的，所以学校也始终未能提岀一套行之有效的办法和与之配套的考核、奖励制度，更不用说是针对性的指导。教师人数少，精力又有限的情况下，更是心有余而力不足，只好多重视优等生和潜力待开发的学生，就对〃中等生〃造成了教育偏差。最后，对于〃中等生〃，教育者似乎难以找到其〃闪光点"和〃阴暗面〃给予表扬或批评

7、。大部分〃中等生”的学习成绩和表现都平平”没有明显的优点和缺点,个性特征也不是很明显，他们规规矩矩，成绩一般,不突岀,不〃冒尖〃,按时完成作业,不捣乱，不违反班纪校纪,很少让教师头疼。”中等生〃虽不会给班级增光添彩，但也不会给班级添不必要的麻烦，他们是班级中较为稳定的群体。因此,教师很难在全班面前或其它场合针对性的给予表扬或鼓励以激发他们的自信心，也难以使用有效的手段促进他们更好的发展。于是，他们站在了被遗忘的角落，成为被教师疏忽的群体。三、对〃中等生〃教育偏差的纠正教师要善于发现〃中等生〃在学习上的特长和个性上的特点，有意识地对冲等生〃教育中

8、的偏差进行纠正。（一）培养〃中等生〃的自主意识，调动其成长的积极性苏霍姆林斯基说：〃唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。"对〃中等生"来说，也们既缺