让语文教学充满生机与活力

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1、让语文教学充满生机与活力　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）05-0111-02　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“一个好问题的价值远远超过答案的价值。”的确，疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。课堂上意想不到的惊喜，都是学生智慧的火花与创造的灵感。　　一个人如果没有自己独立的思考，怎么去和别人交流呢？有想法才有资格去和别人进行交流，才能碰撞出思维的火花。因此，我在日常教学中非常关注学生独立思考习惯的培养，努力创建属于学生的魅力课堂。　　一、以引导学生“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望　　为了改变学生不愿思考

2、的习惯，我把“突破口”选在引导和鼓励学生提问题上，努力培养学生的问题意识，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题、时时想问题、人人提问题的生动活泼主动学习的局面。　　开始时，我充分考虑到学生之间的差别，把培养学生提问题的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢于提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有价值的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后，又进一步提出新的问题。　　然后，我根据每个学生的现有水平，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并根据效果进行调整，逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动学生形成边学习边思考的习惯。4　　再次，通过适时的总结，给

3、学生以积极引导和鼓励。我定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。对于提出了确有价值问题的学生，学期末颁发“金钥匙奖”。　　看到孩子们聚在一起商量问题各抒己见的情景，看到一个个紧锁的眉头渐渐舒张开来，我的心里比吃了蜜还甜。　　二、建立平等、民主、和谐的师生关系，为学生创设勇于思考的环境　　教师要与学生进行平等的对话和交流，其前提是要相信和尊重每个学生，与孩子进行心灵的沟通。当孩子不够自信而不敢举手时，我鼓励学生：“大胆些，说错了也不要紧，举起手来你就是英雄！”对孩子的错误解释，也要给予肯定的评价：“失败乃成功之母，没关系，再好好想一想。”“谁来帮他补充？”而对孩子出色的回答

4、，更应该大加赞美：“真好，你有一双发现的眼睛！”“你的思维角度很特别！”在宽松愉快的环境中，学生的学习积极性被充分调动起来，思维的空间渐渐打开……　　课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着一种神秘的气氛，老师不知道学生会提出一些怎样稀奇古怪的问题，而老师在不可预知的情况下，正确地对待学生所提的问题，积极地评价，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，培养学生的思维能力、创造能力有着十分重要的作用。　　另外，在教学中，我鼓励学生相互评价，增进学生间的多向交流，让学生在与同伴的比较中思考自己的不足，从而取长补短，提高自我。我经常开展同桌互评、小组互评，如朗读、背

5、诵时，在自评的基础上让学生进行互相评价。“他的朗读抑扬顿挫，很有感情。”“4他这段课文背得很熟练，但结尾句重音把握得不够好，不能突出主人公此时的情感。我觉得应该这样来读……”这样，让更多的学生通过思考发表了自己的见解，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中张开思想的翅膀，在彼此交流互动中，语文能力得到提高。　　第三，善于发现学生思维的“激发点”，培养学生多角度思考问题　　在课堂教学中，教师要树立因“问”而“思”，因“思”而“学”的理念，用联系的眼光、辩证的方法设计教法和学法，组织课堂上的师生互动，寻找引导学生自悟自省的最佳切入点，扎实而灵活地培养学生善于思考的习

6、惯。因“问”而“思”的价值不仅在于为探究活动指明方向，更体现在伴随结果而引发的更深层次的思考中。　　我认为，在问题的设计上，教师要为学生创造多角度思考问题的情境，必须因地制宜、因人制宜、因时制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生动化。　　例如，学习《爬山虎的脚》一课时，读到“爬山虎的茎上有许多枝状的细丝，每根细丝都像蜗牛的触角，这些细丝附着墙，每根细丝的顶端变成了一个个小圆片，牢牢地粘附在墙上。”我首先带学生观察了实物，看着学生兴趣盎然的样子，我提出：“这只是我们看到的表面现象，到底爬山虎靠什么巴住墙而不掉下来，大家想不想知道其中的科学道理？”“想！”“那么请同学课下去了解，看谁先找

7、到答案。”答案很快出来了――4有的是上网查询相关资料，有的是请教了博学的长者，班长不满足于现成的答案，竟然还带领几个同学做了实验。实验证明：平均1米长的爬山虎就有近25个吸附在墙上的触角，每米爬山虎茎能承受的拉力在3千克左右――爬山虎正是这样，靠众多的触角把茂密的枝叶牢牢攀附在高墙上。此时，班长又忽闪着大眼睛提出：为什么爬山虎能承受如此强的拉力呢？于是，我引导学生做了一次实验：将要吸上墙的嫩触角放进干净器皿后，用玻璃棒捣碎，滴入两滴水，用PH试纸测出平均值为5左右。原