让“导”轻轻牵起“自主”的手

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1、让“导”轻轻牵起“自主”的手　　[摘要]课改强调发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。但是，以学生为主体的自主学习不同于完全放任自流的自学，需要教师进行“有效指导”，笔者进行了以下的尝试：“导”在情境创设中――使学生“想”学；“导”在巧妙点拨中――使学生“懂”学；“导”在学法渗透中――使学生“会”学。　　[关键词]自主；引导；情境创设；巧妙点拨；学法渗透　　“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。它不同于完全放任自流的自学，需要教师进行“有效指导”，从而使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好，从而凸

2、现学生在学习中的主体作用，使学生能在获取知识的过程中，其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展。　　总之，只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。那么，在具体的教学实践中，教师又“导”在何方呢？　　一、“导”在情境创设中――使学生“想”学　　赞可夫曾经说过：“如果教师让每个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”5课堂教学中，教师应合理创设情境，激发学生学习的兴趣，引导学生主动、积极地参与学习，使学生以最大的热情投入到语文的听说读写实践中去，使之爱学语文、乐学语文，进入“想”学的

3、状态。　　二、“导”在巧妙点拨中――使学生“懂”学　　学生阅读文本的过程其实是一个再创造的过程。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样本各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，这是十分正常的事。关键在于面对学生的不同感悟、体验，作为教师应及时作出反应，巧妙点拨。　　1、认识偏差时――善加引导，明辨是非　　现代心理学指出，每个学生是一个世界，都有属于他自己丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推论，但自己的假设和推论有时不免会出现片面或不准确的理解，有时甚至会背离文本的价值取向和人文内涵等等，作为教师，要树立“教学即教

4、育”的大教育观，充分发挥“舵手”的作用，及时为课堂定向导航。　　2、思维闪光时――意见保留，允许共存5　　在教学过程中，往往会动态生成一些教学资源，因此，教师要善于利用动态生成的教学资源，特别是当学生的思维发生火花时，教师要有善于捕捉火花的敏感，通过生动的语言，合理的手段，适当的时机，有效的引导，充分展示教学艺术的魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生在课堂上体验积极向上的人生，在和谐的氛围中接受教育，从而达到课堂教学预约之外的精彩。例如：《落花生》这是一篇人文内涵十分丰富的课文。文章的人文教育功能本来是这样的：要做像落花生那样对社会有用的人，不要贪图虚名，要有真才实

5、学。在引导学生深刻体会到这一点之后，有学生提出：石榴、桃子、苹果也不错，不应该否定他们，因为它们并不是只有好看的外表，它们对人们也有用处，他们味道鲜美，很有营养。我对这一新的不同的看法给予了表扬，因为“外表好看又有用”的桃子、石榴、苹果确实与“深藏不露”的落花生并不相互排斥，这样闪耀个性的理解应允许学生保留，让其与文本自身的价值观念共存。　　三、“导”在学法渗透中――使学生“会”学　　良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中掌握科学的语文学习方法，使学生在语文学习中真正经历从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”

6、，从“知之不多”到“知之甚多”，从“不会学”到“会学”的过程。　　例如苏教版第四册《水乡歌》有一句比喻句：白帆片片像云朵。让学生认识并会用比喻句是一个教学难点。根据学生年龄特点，我如下教学：　　师：（出示句子：白帆片片像云朵。）这是一个打比方的句子。谁能说说这句话里把什么比作什么？　　生：这个句子把白帆比作云朵。　　师：白帆和白云有什么共同的地方呢？　　生：白帆是白色的，云朵也是白色的。白帆在水面上移动，有飘动的感觉。云朵在空中飘，也动。　　师：它们有相同的地方，就可以相比了。这样打比方有什么好处？　　生：我们一看就知道水面上有许多船在航行。5　　师：再请小朋友看两个句子，谁能在括号里填

7、上一些内容，也能成为打比方的句子呢？　　出示：（1）红红的太阳像个（）。　　（2）（）像小船。　　生：第一题填“大火球”，第二题填“弯弯的月儿”。　　师：填得对！“红红的太阳”和“大火球”有共同的地方，都是通红的。“弯弯的月儿”跟“小船”也有共同的地方，形状都是弯弯的。　　由于学生年龄小，教师紧紧抓住例子进行剖析，首先从“什么比作什么，前者与后者有什么相同的地方，用比喻句有什么好处”接着出示两题，及时进行巩固练习。一步一步，从感性认